Материал для обследования психолого-педагогического обследования

     Таблицы   69 — 70

     Цели  исследования. Выявить особенности словесно-логического мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков. Так как задания данных таблиц аналогичны заданиям, данным в таблицах 65—68, то можно судить и об обучаемости детей.

     Процедура проведения. Ребенку предъявляют таблицу 69 и дают инструкцию: «Здесь четыре слова, три из них можно объединить по смыслу, четвертое к ним не подходит. Скажи, какое слово к ним не подходит». При необходимости дети получают помощь в форме разъяснений и совместного выполнения задания. Затем предъявляют таблицу 70.

     На  таблице 70 даны группы слов, каждая из которых включает в себя пять слов. Во время предъявления пяти слов остальной  речевой материал должен быть закрыт чистым листом бумаги. Детям дают инструкцию: «Здесь пять слов, четыре слова можно объединить, одно к ним не подходит по смыслу. Назови это слово».

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием 8—10 лет, как правило, не нуждаются  в подробной инструкции. Можно  ограничиться вопросом: «А здесь какое  слово следует исключить?» Помощь эффективна.

     Дети  с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности  при выполнении словесно-логических заданий. Необходима значительная помощь.

     Умственно отсталым детям всякий раз нужно  давать подробную инструкцию. Однако в этом возрасте задание оказывается непосильным. Помощь малоэффективна.

     Таблицы   71 — 72

     Цели  исследования. Выявить сформированность операции сравнения; способность находить существенные признаки и мысленно синтезировать  их по принципу аналогии; умение устанавливать закономерности; обучаемость.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 71, в которой даны два  аналогичных задания. На примере  задания, приведенного в верхней  части таблицы, дают инструкцию, содержащую объяснение и показ экспериментатором способа решений задания. Затем предлагают задание, приведенное в нижней части таблицы. Инструкция: «Какой здесь должен быть рисунок?» После этой таблицы предлагают таблицу 72. Инструкция: «Положи картинки на пустые клетки так, чтобы в каждом ряду картинки не повторялись». Предварительно картинки должны быть вырезаны и наклеены на картон.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 6—7 лет имеют разный уровень сформированности аналитико-синтетической  деятельности. Одни легко и быстро анализируют условия заданий наглядного характера, производят мысленно операции синтеза и устанавливают необходимые закономерности. Другие дети испытывают трудности при первом задании, но после указаний на допущенные ошибки и разъяснений они понимают общий принцип решения и пользуются им в последующих заданиях. Все дети проявляют ярко выраженный интерес к заданию.

     Детям с задержкой психического развития нужна значительная помощь даже в 8-летнем возрасте.

     Умственно отсталые дети это задание (особенно табл. 72) не понимают и в более старшем возрасте (9—10 лет). Обучение оказывается малоэффективным.

     Классификация предметов (изображений)

     Таблицы   73 — 75

     Цели  исследования. Установить характер процесса обобщения и абстрагирования; способность  группировки объектов на основе существенных признаков; обдуманность действий; способность устанавливать логические связи; объем и устойчивость внимания; работоспособность.

     Процедура проведения. Детям предъявляют набор  карточек (предварительно вырезанных и наклеенных на картон), на каждой из которых изображено по одному предмету. При этом дают инструкцию: «Разложи карточки по группам — что к чему подходит».

     Необходимо  выяснить, что ребенок положил  в основу объединения и каким  словом он обозначил ту или иную группу предметов (изображений). Затем дают следующую инструкцию: «Сделай так, чтобы групп было меньше. Скажи, какие группы можно объединить и как их назвать». Важно выяснить, какие признаки ребенок кладет в основу нового объединения (существенные, случайные, внешние и т. д.).

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 7—9 лет при небольшой  помощи со стороны взрослого сравнительно легко переходят от ситуационных объединений к объединениям на основе существенных признаков.

     Дети  с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности при укрупнении групп и в процессе работы нуждаются в организующей помощи.

     Умственно отсталые дети и в более старшем  возрасте осуществляют объединение  предметов в группы обычно на основе ситуационных или просто наглядных признаков. Оказываемая им помощь дает малый эффект.

     Понимание загадок

     Таблица   76

     Цели  исследования. Выявить понимание  ребенком иносказательного смысла загадок  с использованием наглядной опоры  и жизненного опыта; способность  к активной поисковой деятельности; характер эмоциональной реакции; наличие и стойкость интереса.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой нарисованы отгадки (в виде предметных изображений) для  трех загадок. Затем обследующий  читает первую загадку и просит показать отгадку. Точно так же ведется работа и над следующими загадками.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 4—5 лет понимают задание. Они используют имеющийся опыт и  активно ищут отгадки (рисунки). Проявляют  интерес и радуются при отгадывании.

     Дети  с задержкой психического развития к 6—7-летнему возрасту выполняют  это задание. Отмечается адекватное эмоциональное реагирование.

     Умственно отсталые дети начинают выполнять задание  с 7—8-летнего возраста. Требуется  помощь, интереса не проявляют.

     Таблица   77

     Цели  исследования. Те же, что в предыдущем задании, но отсутствует наглядная  опора.

     Процедура проведения. Обследующий читает загадку  и просит ребенка ее отгадать («Послушай  и отгадай загадку»).

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием 6—7 лет оказываются в состоянии отгадывать незнакомые им загадки. Они умеют использовать свой прошлый опыт и проявляют радость при отгадывании загадок.

     Дети  с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности  при отгадывании загадок без наглядной опоры, но помощь эффективна.

     Умственно отсталые дети 7—8 лет отгадывают только известные им загадки. Они не умеют  использовать собственные наблюдения и имеющиеся представления при  необходимости отгадать новую для  них загадку. Интереса к выполнению предложенного задания не проявляют.

     Обучаемость детей при выполнении

     Таблицы   78 — 80

     Цели  исследования. Выявить уровень обучаемости  и меры необходимой помощи; характер деятельности ребенка в процессе выполнения им задания (целенаправленность работы, обдуманность действий, способность сравнивать, планировать предстоящую деятельность).

     Процедура проведения. Ребенку предлагают две  задачи (табл. 80). Задача 1 — с цифрами, задача 2 — с буквами. Первоначально  ребенок оперирует с цифрами (задача 1), затем с буквами (задача 2). Он должен изменить их расположение так, чтобы они располагались в том же порядке, как на таблице 78, являющейся образцом.

     Из  таблицы 79 вырезают цифры и буквы, которые затем выкладывают на пустой карте в положении, заданном в задачах 1, 2 (табл. 80).

     Работа  проводится в четыре этапа. На первом (ориентировочном) этапе показывают образец с цифрами (табл.78). Затем  ребенку предлагают пустую карту  с разложенными на ней цифрами, как  показано в одном из вариантов  задач 1 (табл. 80). Инструкция: «Передвинь цифры так, чтобы было, как на таблице 78» (показывают, как можно передвигать: не в шахматном порядке, а по пустым клеткам по типу игры в «пятнадцать»).

     На  втором этапе (стимулирующем) ребенку  говорят, что задача решается с помощью меньшего числа ходов. Это замечание делается в том случае, если ребенок сделал больше четырех ходов).

     На  третьем этапе (обучающем) проводятся три занятия. На первом занятии ребенку  показывают один—два хода и просят довести работу до конца. На втором показывают все четыре хода и просят их повторить. На третьем занятии все четыре хода делают совместно.

     На  четвертом этапе работают с буквами (перенос). Работа с задачей 2 (буквами) аналогична работе с задачей 1: тоже решают за четыре хода.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют большой интерес к этому заданию уже в возрасте 6—7  Лет.   Этому способствует его игровой характер. Те из них, кто умеет играть в шахматы, начинают передвигать цифры согласно правилам этой игры. Однако после необходимого разъяснения они сразу же решают задачу правильно, хотя и используют при этом больше четырех ходов. После указания дети осуществляют самоконтроль на основе сопоставления полученных результатов с образцом. Для решения задачи бывает достаточно одного занятия.

     При выполнении аналогичной работы с  буквами происходит перенос и  оказывать помощь, как правило, не приходится. При предъявлении второй задачи достаточно указать, что и  ее следует решать с помощью четырех  ходов. Умение ребенка осуществить перенос является главным показателем его обучаемости.

     Дети  с задержкой психического развития и в 7—8 лет испытывают трудности  в понимании задания. В процессе работы требуется постоянная организующая помощь и разъяснение.

     Умственно отсталые дети даже после 10 лет проявляют весьма поверхностный интерес к предложенному им заданию, так как не понимают его смысла и того, что от них требуется.

     В отличие от нормальных детей они  не обдумывают каждый из своих ходов  и не планируют предстоящей деятельности, в результате чего не могут выполнить предложенное им задание. Помощь не способствует решению задачи. При выполнении аналогичного задания с буквами испытывают те же трудности.

     Таблицы   81,   82

     Цели  исследования. Выявить умение выделять главные существенные признаки; устанавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышления; запас и точность представлений об окружающем мире.

     Процедура проведения. В таблице 81 даны две  известные психологические методики: «Существенные признаки» (для детей 9—10 лет) и «Сложные аналогии» (для детей 12—14 лет). В таблице 82 даны «Простые аналогии» (для детей 10—12 лет).

     Каждую  из таблиц разрезают по пунктирной линии и предъявляют ребенку.

     Инструкция  к методике «Существенные признаки»: «Посмотри, перед скобками слово, а в скобках — несколько слов. Надо выбрать (найти) только два из них, самых главных, которые определяют слово, стоящее перед скобками, без чего этот предмет не может быть».- Первые примеры читаются экспериментатором.

     В методике «Простые аналогии» первые 2—3 примера выполняются экспериментатором и в ходе этого дается инструкция: «Смотри, слева два слова. Сверху «лошадь», внизу «жеребенок». У лошади жеребенок. Это ее детеныш. Справа — длинная черта. Над чертой только одно слово, которое относится к слову «корова» так же, как слово «жеребенок» относится к слову «лошадь».

     В методике «Сложные аналогии» допустимы  пояснения и организующая помощь при выполнении всех примеров.

     Во  избежании трудностей, связанных  с несформированностью навыка чтения, целесообразнее слова, данные в заданиях, читать экспериментатору, а ребенку предложить следить зрительно (или на слух).