Материал для обследования психолого-педагогического обследования

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут картинку (табл.1) с изображением детей  в детском саду. Инструкция: «Посмотри  на цветочки, которые в руках у  детей, и покажи, в каких шкафчиках  лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, белым, желтым, черным) цветком. Назови, какого цвета этот цветок».

     Затем предлагают таблицу 2. Ребенка просят сгруппировать подходящие по цвету  предметы и назвать цвета.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием 4—5 лет успешно справляются с предложенными заданиями.

     Дети  с задержкой психического развития выполняют задания таблиц 1, 2; трудности  возникают при определении названия цвета.

     У умственно отсталых детей цветоразличение  формируется значительно позже. Некоторые 6—7-летние умственно отсталые не знают названий цветов. Бывают случаи непонимания цели задания.

     Восприятие  формы, величины (размера), цвета

     Таблица   3

     Цели  исследования. Выявить понимание  инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

     Важно установить, как влияет на выполнение задания опыт, приобретенный ребенком при работе с таблицей 1. В этой связи интересно узнать, какая  инструкция окажется достаточной: краткая  речевая инструкция, инструкция-разъяснение и т. д.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом — верхнюю часть  таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой  крючок дети повесили свое полотенце». Ответ ребенка говорит о его способности или неспособности соотносить предметы по форме (похожее задание выполняется при работе с таблицей 1). Затем задают вопросы следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован круг (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывают) полотенце». На основании полученных ответов судят о способности различать и называть геометрические фигуры.

     Анализ  результатов. Обычно к 4—5 годам дети с нормальным умственным развитием соотносят предметы одинаковой формы. В 4,5 года они различают такие геометрические фигуры, как квадрат, круг, треугольник и знают их названия.

     Дети  с задержкой психического развития с удовольствием выполняют это  задание. К 5 годам они без труда  соотносят предметы сходной формы, различают основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Название фигур знают не все дети. В процессе работы некоторым детям требуется организующая помощь.

     Умственно отсталые дети начинают соотносить сходные  по форме фигуры значительно позже. Даже в период школьного обучения они путают их названия и затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы.

     Таблица   4

     Цели  исследования. Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

     Процедура проведения. На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).

     Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую  собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием различают предметы по величине и выполняют это задание  к 3—3,5 годам.

     Дети  с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности  и нуждаются в помощи.

     Умственно отсталые дети лишь при специальном  обучении усваивают признак величины к 5—6 годам.

     Трудным для всех детей является выделение  и словесное обозначение «одинаковых» по величине предметов.

     Таблица   5

     Цели  исследования. Те же, что и в таблице 4.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут левую часть таблицы с изображением четырех предметов и просят положить рядом соответствующие предметы, одинаковые по величине. Задание можно  усложнить: попросить дать только большие  предметы, показать маленький гриб, большой дом. Предварительно предметные изображения из правой части таблицы вырезают и наклеивают на картон.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес  и выполняют это задание к 4—5 годам.

     Дети  с задержкой психического развития в этом возрасте допускают ошибки, ориентируясь на изображение предмета и не учитывая признак величины.

     Умственно отсталые дети указанного возраста не понимают смысла задания.

     Таблица   6

     Цели  исследования. Выявить способность  воспринимать и соотносить объекты с учетом признаков цвета и формы.

     Процедура проведения. На таблице 6 изображены фигуры разного цвета и контуры этих фигур такого же цвета. Перед обследованием  цветные фигуры вырезают и наклеивают на картон.

     Ребенку предлагают разложить эти фигуры в соответствии с цветом контура. Инструкция: «Положи фигуры на свое место». Затем ребенка просят показать синий квадрат, желтый полукруг, красный овал и т. д.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием способны к 5—6 годам соотносить воспринимаемые предметы с учетом двух признаков (цвет, форма).

     Дети  с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности  при сопоставлении по двум признакам, они нуждаются в организующей помощи.

     Умственно отсталые дети даже к 7—8 годам ориентируются лишь на один признак.

     Восприятие  пространственных отношений

     Таблица   7

     Задание 1.

     Цели  исследования. Исследовать умение различать  правую — левую стороны в изображении  на картине, у собеседника и т. п.

     Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и просят сказать, в какой руке мальчик держит мяч, на какую ногу девочка надевает сапог и т. д.

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания  и при оказании помощи в виде наводящих  вопросов или показа способа определения стороны, напротив находящихся объектов к 6—7 годам выполняют подобные задания.

     Дети  с задержкой психического развития в 6—7 лет понимают задание, определяют стороны у себя, но при показе сторон на картинке испытывают трудности. При оказании помощи могут справиться с предложенным заданием.

     Умственно отсталые дети испытывают большие трудности  при определении стороны у  себя даже в 7—8 лет. Осуществить перенос  на картинку в этом возрасте, как  правило, не могут даже при оказании помощи.

     Задание 2.

     Цели  исследования. Выявить уровень развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости; зрительного  анализа и воспроизведения заданных конструкций; способности к воспроизведению  образца по памяти; умение планировать  свои действия в соответствии с заданной целью; наличие самоконтроля.

     Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают  фигуру из трех палочек и просят сложить рядом такую же. Детям 4-х лет можно оказывать помощь, обращая внимание на образец (см. табл. 7 внизу).

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес и к 5 годам проводят зрительный анализ самостоятельно на основе соотнесения, исправляют неверное выполнение. Возможно речевое сопровождение. Без труда  воспроизводят по памяти.

     Дети  с задержкой психического развития проявляют интерес, способны по образцу  и по памяти выполнить задания, но им нужна организующая помощь, так  как навык самоконтроля к 5 годам  у них еще не сформирован.

     Умственно отсталые дети в 5 лет по образцу и по памяти задание не выполняют. Они играют палочками. Необходимо совместное поэтапное выполнение задания.

     Таблица   8

     Цели  исследования. Выявить сформированность пространственных отношений; умение ориентироваться  на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия правое — левое, верх — низ и т. п.

     Процедура проведения. На таблице изображено пять разных предметов. Порядок их расположения таков: вверху слева, вверху справа, посередине, внизу слева, внизу справа.

     Перед ребенком кладут таблицу и просят ответить на вопросы: «Что нарисовано вверху?», «Что нарисовано внизу?». Могут быть заданы и более сложные вопросы: «Что нарисовано вверху слева?», «Что изображено внизу справа?».

     Анализ  результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 6—7 годам способны понять задание и выполнить его. В тех случаях, когда имеет место несформированность восприятия пространственных отношений, дети допускают ошибки при работе с данной таблицей.

     Дети  с задержкой психического развития понимают задание, но при выполнении его часто дают ошибочные ответы. Это может быть вызвано несформированностью восприятия пространственных отношений в указанном возрасте, а также недостаточной сосредоточенностью в процессе работы.

     У умственно отсталых детей формирование пространственных отношений, как правило, идет с большим трудом, и эта таблица оказывается посильной им лишь к 8—10 годам. Отмечаются трудности понимания инструкции.

     С целью установления понимания предлогов, слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов, можно использовать вырезанные из таблицы 5 картинки с изображением разных по величине предметов и попросить ребенка положить сначала большой дом, затем слева от него маленький гриб, под большим домом положить большую машину, справа от дома маленькое дерево и т. п.

     Как правило, дети с нормальным умственным развитием выполняют все эти  задания к 6—7 годам.

     Дети  с задержкой психического развития нуждаются в организующей помощи.

     Умственно отсталым детям в этом возрасте задание  непосильно.

     Таблицы   9,   10,   11

     Цели  исследования. Выявить целенаправленность деятельности; комбинаторные способности  ребенка (умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов); волевые усилия; стойкость интереса.

     Процедура проведения. Перед началом обследования каждое из изображений должно быть разрезано на части по намеченным линиям: таблица 9 — на две части по горизонтальной линии, таблица 10 — на четыре части по горизонтальной и вертикальной линиям, таблица 11 — на три части по вертикальным линиям (леопард) и на четыре по диагональным линиям (дом).

     Сначала каждую из картинок предъявляют в  сложенном виде, потом ребенка  просят закрыть глаза и разъединяют  картинку, затем ребенок должен вновь  ее составить. Таблицы предъявляются  поочередно.

     Анализ  результатов. Следует иметь ввиду, что нарушения или несформированность пространственных представлений могут  наблюдаться у умственно отсталых и интеллектуально полноценных  детей. Однако у умственно отсталых они встречаются чаще и выражены в большей степени.