Психология педагогической деятельности

1. Раскройте   значение понятия педагогическая  деятельность. Назовите ее особенности,  предмет, средства.

     - Предметом педагогической деятельности  является организация учебной  деятельности обучающихся, направленной  на освоение ими предметного  социокультурного опыта как основы  и условия развития.  

- Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве вспомогательных средств выступают технические, компьютерные, графические и т. д. 

- Способами передачи  социального опыта в педагогической  деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.  

- Продуктом педагогической  деятельности выступает формируемый  у ученика индивидуальный опыт  во всей совокупности нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.          

- Результатом  педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека

1- проблема творческого  потенциала педагога и возможностей  преодоления им педагогических  стериотипов; 

2- проблема профессионализма учителя; 

3- проблема психологической  подготовки учителя; 

4- проблема подготовки  учителей к системам развивающего  обучения; 

5- проблема повышения  квалификации учителей;  

6- проблема восприимчивости  учителей к инновационным процессам и др.

2 – насколько   учитель умеет на практике  применять те знания, умения и  навыки, которые приобрел во время  учебы; каков его опыт работы; 

3 – не все   имеют возможность получить психологическое  образование, что, однако, очень  важно для профессионализма учителя; 

4 – к новым   системам в обучении тяжело  привыкнуть не только ученикам, но и учителям. При этом учителям  необходимо проходить курсы, получать  новые знания, что занимает много  времени и сил; 

5- необходимы  большие средства, много свободного  времени, что не все учителя   могут себе позволить; 

6 – часто   тяжело привыкать к новому, перестраиваться   на новое из-за черт личности  либо в связи с возрастом

1. Конструктивная  деятельность

- диагностика   особенностей и уровня обученности   учеников 

- выбор содержания  учебного материала будущих занятий; 

- выбор методов   обучения; 

- проектирование  своих действий и действий  учеников

2. Психолого-педагогические  и методические знания 

3. Практическое  владение методиками учебно-воспитательных  воздействий

2. Организаторская   деятельность 

3. Коммуникативная   деятельность

- стимулирование  деятельности учеников; 

- организация   своей деятельности по изложению   учебного материала 

- организация   своего поведения в реальных  условиях 

- организация   деятельности учеников; 

- организация   контроля результатов педагогических  воздействий и корректировки; 

- установление  правильных взаимоотношений с  учениками; 

- осуществление  воспитательной работы;

5. Быстрая ориентация  в обстановке, гибкость поведения; 

6. Доступно, логически,  последовательно, эмоционально объяснить   материал; 

1, 2, 3 способности; 

7. Культура речи, эрудиция; 

8. Хорошее распределение   внимания, смысловая память, гибкое  творческое мышление; 

9. Выдержка, умение  управлять собой, настроением; 

10. Умение управлять  своим телом, мимикой, жестами; 

11. Организаторские   способности; 

12. Умение получать  обратную информацию о степени  усвоения объясняемого материала; 

13. Наличие потребности   общения; 

14. Педагогический  такт; 

15. Педагогическая  импровизация; 

16. Демократический   стиль общения и руководства;

- выявление отклонений  результатов от поставленных  целей; 

- анализ причин  этих отклонений; 

- проектирование  мер по устранению этих причин; 

- творческий  поиск новых методов обучения  и воспитания

18. Самообразование,  изучение новых методов обучения, воспитания; 

19. Творческий  подход к педагогической деятельности

1.Какие функции  реализует педагогическая деятельность?

2. В чем заключается  суть гностической деятельности?

3. Есть ли  однозначная связь между способностями  педагога и характером реализуемых  им функций?

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия  на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. 

- учитель должен  обладать потребностью к самообразованию  и совершенствованию своего педагогического  мастерства и определенных исследовательских навыков; 

- развивать умения  анализировать, систематизировать,  обобщать, классифицировать, оценивать,  структурировать подлежащие исследованию  явления, их связи и отношения; 

- хорошо владеть  всеми методами педагогической  психологии — наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и др.

1. Сравните структуру  внешних и внутренних мотивов  педагогической деятельности.

2. Объясните  как в действии проявляется  мотив власти?

3. А.Б. Орлов  выделяет семь основных педагогических  центраций: эгоистическая, бюрократическая,  конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая. 

Как вы думаете  какая педагогическая центрация  противостоит остальным и почему?

2.  Человек   пытается: 

- склонять, вести,  убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять,  надзирать; 

- подчинять,  править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения; 

- запрещать,  ограничивать, оказывать сопротивление,  отговаривать, наказывать, лишать свободы; 

- очаровывать,  покорять, заставлять прислушиваться  к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду. 

3. Гуманистическая   центрация как бы противостоит  первым шести типам центраций,  отражающим реальность традиционного  обучения. Так как учитель пытается  принять во внимание не только  свои интересы, но и интересы своих коллег, администрации, учеников и их родителей.

Студенты вспоминают, что было рассмотрено во время  занятия и записывают это на доске.  

Вопросы: Какие  понятия вы запомнили? Что вам  было интереснее всего и наоборот?