Психология педагогической деятельности

1. Раскройте  значение понятия педагогическая деятельность. Назовите ее особенности, предмет, средства.

     - Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

- Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве вспомогательных средств выступают технические, компьютерные, графические и т. д.

- Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.

- Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.        

- Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека.

1- проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стериотипов;

 2- проблема профессионализма учителя;

 3- проблема психологической подготовки учителя;

 4- проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения;

 5- проблема повышения квалификации учителей;

6- проблема восприимчивости учителей к инновационным процессам и др.

2 – насколько  учитель умеет на практике применять те знания, умения и навыки, которые приобрел во время учебы; каков его опыт работы;

3 – не все  имеют возможность получить психологическое образование, что, однако, очень важно для профессионализма учителя;

4 – к новым  системам в обучении тяжело  привыкнуть не только ученикам, но и учителям. При этом учителям  необходимо проходить курсы, получать  новые знания, что занимает много  времени и сил;

5- необходимы  большие средства, много свободного  времени, что не все учителя  могут себе позволить;

6 – часто  тяжело привыкать к новому, перестраиваться  на новое из-за черт личности  либо в связи с возрастом  
 
 

1. Конструктивная  деятельность

- диагностика  особенностей и уровня обученности  учеников

- выбор содержания  учебного материала будущих занятий;

- выбор методов  обучения;

- проектирование  своих действий и действий  учеников

2. Психолого-педагогические  и методические знания

3. Практическое  владение методиками учебно-воспитательных  воздействий

2. Организаторская  деятельность 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Коммуникативная  деятельность

- стимулирование  деятельности учеников;

- организация  своей деятельности по изложению  учебного материала 
 
 

- организация  своего поведения в реальных  условиях 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- организация  деятельности учеников;

- организация  контроля результатов педагогических  воздействий и корректировки;

- установление правильных взаимоотношений с учениками;

- осуществление воспитательной работы; 
 

5. Быстрая ориентация  в обстановке, гибкость поведения;

6. Доступно, логически,  последовательно, эмоционально объяснить  материал;

1, 2, 3 способности;

7. Культура речи, эрудиция;

8. Хорошее распределение  внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление;

9. Выдержка, умение  управлять собой, настроением;

10. Умение управлять своим телом, мимикой, жестами;

11. Организаторские  способности;

12. Умение получать  обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала;

13. Наличие потребности  общения;

14. Педагогический  такт;

15. Педагогическая  импровизация;

16. Демократический  стиль общения и руководства;

- выявление отклонений результатов от поставленных целей;

- анализ причин  этих отклонений;

- проектирование  мер по устранению этих причин;

- творческий  поиск новых методов обучения  и воспитания

18. Самообразование,  изучение новых методов обучения, воспитания;

19. Творческий  подход к педагогической деятельности

1.Какие функции реализует педагогическая деятельность? 
 
 
 
 
 
 

2. В чем заключается суть гностической деятельности? 
 
 
 
 

3. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых им функций?

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

- учитель должен обладать потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков;

- развивать умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения;

- хорошо владеть всеми методами педагогической психологии — наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и др.

1. Сравните структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности. 
 
 
 

2. Объясните как в действии проявляется мотив власти? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. А.Б. Орлов выделяет семь основных педагогических центраций: эгоистическая, бюрократическая, конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая.

Как вы думаете  какая педагогическая центрация противостоит остальным и почему?

2.  Человек  пытается:

- склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

- подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения;

- запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы;

- очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.

3. Гуманистическая  центрация как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения. Так как учитель пытается принять во внимание не только свои интересы, но и интересы своих коллег, администрации, учеников и их родителей.

Студенты вспоминают, что было рассмотрено во время  занятия и записывают это на доске.

Вопросы: Какие  понятия вы запомнили? Что вам было интереснее всего и наоборот?