Коллектив как фактор социализации подростков

  Страх наказания порождает стремление избежать ответственности за совершенные  ошибки, перекладывание вины на других, поиск «козла отпущения». На эту  роль, как правило, выбирается человек (группа лиц), который не виновен  в случившемся, но отличается от большинства  сверстников, не похож на них, слаб и  не способен постоять за себя. Он становится объектом нападок, враждебного отношения, необоснованных обвинений. Наличие  «козла отпущения» позволяет членам группы осуществлять разрядку напряжения и неудовлетворенности, которые  легко накапливаются в атмосфере  взаимного недоверия и страха. Тем самым группа поддерживает собственную  стабильность и сплоченность. Это  кажется парадоксальным, но какую  бы неприязнь и враждебность не вызывал  в свой адрес «козел отпущения», он нужен группе как «предохранительный клапан», позволяющий освободиться от агрессивных тенденций. Поиск  «козла отпущения» играет роль механизма  интеграции и стабилизации отношений  в группе, позволяет избежать острых и интенсивных конфликтов. Но этот процесс обеспечивает лишь частичный, одномоментный эффект. Источник напряженности  и неудовлетворенности в организации  сохраняется, и немалую роль в  их появлении играет неправильное поведение  руководителя [21, с. 91].

  Даже  если руководитель использует авторитарный стиль управления, он может быть позитивным, если, принимая решение, учтет  интересы подопечных, объяснит им свой выбор, сделает свои действия понятными  и обоснованными, иными словами, станет больше внимания уделять установлению прочной и тесной связи с ними.

  Таким образом, руководитель может существенно  повлиять на характер межличностных  отношений в коллективе, на отношение  к совместной деятельности, удовлетворенность  условиями и результатами деятельности, т.е. социально-психологический климат, от которого во многом зависит эффективность  деятельности организации в целом.

  Важным  условием успеха деятельности коллектива является то, чтобы он был сформирован  в соответствии с определенными  социально-педагогическими условиями:

  а) систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва

  б) добровольность посещения, в отличие  от учреждений закрытого типа

  в) возможность выбора занятий по интересам

  г) дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения [9, с. 75]

  Когда в коллективе создан комфортный микроклимат, его участники обретают уверенность, стремятся работать и творить.

                       
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

  В первой главе была рассмотрена успешность социализационных процессов, которая  во многом определяется: привитием  меры необходимого для каждого конкретного  социума и допустимого его  культурой конформизма как принятия и усвоения "правил общественной жизни" в широком смысле слова; успешностью блокирования тех форм, способов, стратегий и технологий социального поведения и действования, которые определяются как девиантные (отклоняющиеся); умением поддержать необходимое и допустимое соотношение  между инновационной (креативной) и  традиционной (репродуктивной) составляющими  в общественной жизни. А в конечном итоге - поддержанием баланса социальных изменений и социальной стабильности, социальной мобильности и социальной организованности, воспроизводством структур, обеспечивающих социальный порядок.  Таким образом, социализацию в коллективе следует рассматривать как один из основных социообразующих, процессов, проявляющийся на всех уровнях.

  Во  второй главе была изучена проблема формирования психологического климата  детского коллектива (в частности  коллектива школьного объединения), вызванная, прежде всего, несовпадением  формальной и неформальной структур детской группы. Очевидно, что объединение, функционирующее в рамках системы  образования, выполняет социализирующую  функцию, служит своеобразным «проводником»  общественных норм и требований к  детскому сообществу и личности каждого  ребенка в отдельности.

  В третьей главе выявлены социально-педагогические условия формирования успешного  коллектива:

  а) систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва

  б) добровольность посещения, в отличие  от учреждений закрытого типа

  в) возможность выбора занятий по интересам

  г) дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения

  Когда в коллективе создан комфортный микроклимат, его участники обретают уверенность, стремятся работать и творить.

  Таким образом, в ходе выполнения курсовой работы была изучена социализация, понимаемая нами как непрерывный  жизненный процесс соотношения  и увязывания индивидуальных особенностей человека с общественными условиями, социальными нормами и правилами  поведения, имеет серьёзные эмоциональные  последствия,  которые влияют на психическое здоровье личности.

  Социализированность, как результат социализации, представляет собой сформированность универсально-эффективных  в непрерывно изменяющихся обстоятельствах  личностных и социальных качеств, установок, способов социального взаимодействия и является необходимым условием для активного самосознания, самосовершенствования, достижения желаемого уровня развития и статуса без ущерба для здоровья.

        В ходе выполнения курсовой работы были реализованы следующие  задачи:

  1 Изучена в литературе проблема  социализации подростков в коллективе

  2 Выявлены особенности социализации  в коллективе

  3 Охарактеризована проблема межличностных  отношений в коллективе

  4 Определены условия для эффективной  социализации в коллективе

  5 Обобщены и сформулированы выводы  по теме

  Это помогло нам достичь цели - рассмотрения процесса социализации личности подростка  в коллективе, т.е. можно считать  работу успешно выполненной.

   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Алифанов  С.А. Основные направления анализа  лидерства/С.А.Алифанов // Вопросы психологии, 1991.- №3, с.93
2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2 / К.М. Гуревич, В.И. Лубовской– М.: Наука, 1982
3. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе /Г.М. Андреева, А.И. Донцова- М., 1981.- С. 31
4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева– М., 1983.- с.10
5. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю. К.Бабаниский - М.:Просвещение, 1983 г.
6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики/ А.С. Белкин– Свердловск, 1990.
7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П.Блонский– М., 1979-  Т.2
8. Волков Б.С. Возрастная педагогика / Б.С.Волков– М.: ЭКМОС, 2004
9. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо– М.: Просвещение, 1984
10. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский - М.: Просвещение, 1979
11. Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии /А.И.Донцов//Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003, с.180
12. Дубровина И.В. Практическая психология образования / И.В.Дубровина – М.: ТЦ «Сфера», 1998
13. Еникеев М.И. Общая и социальная психология / М.И.Еникеев – М., 2000, с.433
14. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский  - Минск: Народная асвета, 1976
15. Кричесвкий Р.Л.Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / Р.Л.Кричесвкий, Е.М.Дубовской - М., 2001.-с.110
16. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон – М.: Просвещение, 1989
17. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В.Лишин-М.:Просвящение, 1999
18. Лутощкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин – М.: Педагогика, 1988
19. Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка /Л.Д.Любимова //Вопросы психологии.-М., 1996.-№5
20. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс – СПб., 1998.- с.357
21. Мудрик А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик – М.: Академия, 2006
22. Мудрик А.В. Социальная педагогика………….
23. Немов Р.С. Практическая психология Р.С.Немов– М.: Проспект, 1999
24. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский – М.: Онега, 1994
25. Предвечный Г.П. Социальная психология / Г.П. Предвечный, Ю.А. Шерковин – М., 1975.- с.227-228
26. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский – Самара, 1998.-с.476-485
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн./ Е.И.Рогов – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
28. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии / Л.М.Семенюк  – М.: Международная педагогическая академия, 1994

   ПРИЛОЖЕНИЕ А 

  Социометрическая  процедура

  Социометрическая  процедура заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются  основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов группы. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия  окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых  людей в нежелании участвовать  в опросе. Когда вопросы и критерии социометрии выбраны, они заносятся  в специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая  тех или иных членов группы в зависимости  от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению  с другими, симпатий, или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия. Каждый член группы отвечает на поставленные вопросы, предполагающие положительный  или отрицательный выбор среди  членов группы. Выбирать членов других групп нельзя. В результате социметрической  процедуры и несложных статистических расчетов, можно выявить в группе «лидеров», «предпочитаемых», «отвергаемых»  и т.д. То есть реальный статус детей  и предположить, какое отношение  со стороны других членов группы вызывает ребенок с подобным статусом. Можно  произвести расчет индексов групповой  сплоченности, эмоциональной экспансивности группы. «Социометрический коэффициент  групповой сплоченности — это, как  правило, частное от деления числа  взаимных положительных выборов  на теоретически возможное их количество. При использовании шкал испытуемые оценивают взаимную симпатию по континууму с полюсами от «очень нравится» до «очень не нравится». Итоговые индексы  вычисляют как среднее арифметическое взаимооценок членов группы».

  Данные, полученные в исследовании можно  представлять разнообразными способами. Чаще всего используются социометрические матрицы, в которых отражаются все, сделанные членами группы положительные  и отрицательные выборы, а также  подсчитываются индивидуальные отданные и полученные выборы.

  Возможно  представление результатов в  графической форме, например, в «мишени», отражающей в каждом секторе статусные  позиции каждого члена группы. При этом в центре будут располагаться  лидеры, в отдаленных секторах –  дети с более низким статусом, в  крайнем секторе – отвергаемые  дети, за пределами «мишени» – изолированные. Выводы при использовании социометрической техники делаются на основании анализа  индексов и графических представлений.