Коллектив как фактор социализации подростков

  Чем бы ни определялся статус подростков в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных подростков. Девять десятых обследованных М. А. Алемаскиным правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних, были в своих школьных классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам отрицательно.

  Очевидно, здесь существует обратная связь. Изолированность  трудного подростка в классе может  быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне  от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т. д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений  взаимоотношений в классе. К сожалению, как показывает Я. Л. Коломинский, учителям свойственна тенденция субъективно  оптимизировать статусную структуру  класса. А без умения объективно оценить статус ученика в системе  коллективных взаимоотношений учителю  значительно труднее найти индивидуальный подход к ребёнку и помочь ему  выйти из трудного положения [14, с 27].

  Коллектив, в отличие от корпорации, как правило, легко принимает новичков, втягивает их в свою систему открытости отношений и ситуативного лидерства. Попавший в уже сложившуюся группу новичок сам, как бы в одиночку, проходит все фазы, доходя до той, на которой группа остановилась в своём развитии. Продвижение новичка в коллективе происходит быстро, но он всё равно проходит и группирование, первоначально с кем-то наиболее симпатичным из базового коллектива, потом восторженную кооперацию и т.д.

  Психологический климат коллектива создается и проявляется  в процессе общения, межличностных  отношений, на фоне которых реализуются  групповые потребности, возникают  и разрешаются межличностные  и межгрупповые конфликты. При этом приобретают отчетливый характер скрытые  содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина. Главная  черта межличностных отношений  – их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно  рассматривать как фактор психологического «климата» группы».

  Атмосфера взаимоотношений, которая устанавливается  в конкретном коллективе, является определяющим фактором для проявления всех форм взаимодействия между людьми. Н.П. Аникеева в книге «Учителю о  психологическом климате в коллективе»  пишет: «В основе всякого влияния  человека на человека лежит их взаимная зависимость. Давно замечено, что  человек, вступая в контакт с  другими людьми, не только чувствует  себя по-иному, чем наедине с собой, но у него по-иному протекают психические  процессы» [4, с. 74]. Даже простое присутствие  других людей приводит к эффекту  социальной фасилитации, представляющей собой тенденцию «побуждающую людей  лучше выполнять простые или  хорошо знакомые задачи» [18, 23].

  В.Б. Ольшанский выделяет возможные типы взаимного влияния на деятельность друг друга: взаимное облегчение; взаимное затруднение; одностороннее облегчение; одностороннее затруднение; независимость (наблюдается крайне редко) [24, с. 52]. Это говорит о том, что существует психологическая совместимость  людей в коллективе, особенно при  выполнении ими совместной деятельности и общении. Даже почти не зная друг друга, люди в одной группе уже  к одним членам группы испытывают симпатию, а к другим антипатию, проявляя, таким образом, готовность вступить в межличностные отношения, характер которых будет либо конструктивным, либо конфликтным.

  Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния  людей. Психология межличностного взаимодействия определяется социальными позициями  общающихся, «системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической  рефлексии» [9, с. 16].

  Межличностные отношения детей складываются не только благодаря механизмам межличностного взаимодействия, но и межличностного восприятия и коммуницирования. Их проявление можно заметить, прежде всего, в общении. Важными механизмами  межличностного восприятия выступают  эмпатия и рефлексия. Причем рефлексия  понимается не в философском смысле, а «…под рефлексией понимается осознание  каждым из участников процесса межличностного восприятия того, как он воспринимается своим партнером по общению» [3, с. 9].

  Обычно  вводят коммуникативное измерение  групповой структуры. Коммуникации указывают на субординированность  позиций индивидов в зависимости  от расположения последних в системах информационных потоков и концентрации у них той или иной касающейся группы информации. «Точно установлено, что обладание информацией позитивно  и весьма тесно связано с величиной  официального статуса индивида в  группе и что, как правило, высокостатусным  членам группы адресуется больше сообщений, и они носят более благоприятный (дружелюбный) характер, нежели сообщения, посылаемые низкостатусным индивидам».

  Успешность  решения группой своих задач, может определяться моментом зрелости группы, или уровнем группового развития. Уровень группового развития - характеристика сформированности межличностных отношений, результат процесса формирования группы. Традиционно в психологии параметрами  сформированности группы выступали  время ее существования, число коммуникаций (количество обращений членов группы друг к другу в определенный промежуток времени), наличие сложившихся отношений  власти и подчинения и др. «Анализ  социально-психологических трактовок  группы к коллективным свойствам  позволил отнести устойчивость существования, преобладание интегративных тенденций, достаточную отчетливость групповых  границ, возникновение чувства «Мы», близость норм и моделей поведения  и др.» [10, с. 72].

  В качестве основания для выявления  уровня группового развития принимается  деятельность группы, ее ценности и  цели, от которых зависит характер межличностных отношений.

  В коллективе, в отличие от малых  групп менее высокого уровня развития есть условия для самоопределения  личности. Эта возможность неизбежно  возникает, когда объединенные в  группу дети заняты совместной, причем общественно значимой, деятельностью, т.е. прочно связаны друг с другом схожими ценностями, мотивами, переживаниями  и имеют необходимость понимать друг друга, договариваться друг с другом. Это сказывается в снижении конформизма  в коллективе, большим принятием  разных, пусть даже противоречивых точек зрения. Самоопределение личности можно считать особенностью межличностных  отношений в коллективе. Подлинное  самоопределение личности возникает  в том случае, когда ее поведение  в условиях естественно возникшего или специально организованного  группового давления обусловлено не непосредственным влиянием группы и  не индивидуальной склонностью человека к конформности, а, главным образом, принятыми в группе целями и задачами деятельности, устойчивыми ценностными  ориентациями. В группе высокого уровня развития, в отличие от диффузной  группы, такой способ является преобладающим  и потому выступает как особое качество межличностных отношений. В высокоразвитой группе межличностные  отношения имеют преимущественно  опосредствованный характер, обусловленный  содержанием, ценностями и целями совместной деятельности. Многоуровневая структура  межличностных отношений.

  В качестве основания для выявления  уровня группового развития принимается  деятельность группы, ее ценности и  цели, от которых зависит характер межличностных отношений. «Именно  на этой основе строится психологическая  типология групп, различающихся  по уровню развития: группы высшего  уровня социально-психологического развития (коллективы), просоциальные ассоциации, диффузные группы, асоциальные ассоциации, корпорации. Высший уровень группового развития обнаруживается в деятельности и межличностных отношениях, присущих коллективам» [21, с. 89].

  Проблема  формирования психологического климата  детского коллектива (в частности  коллектива школьного объединения), вызвана, прежде всего, несовпадением  формальной и неформальной структур детской группы. Очевидно, что объединение, функционирующее в рамках системы  образования, выполняет социализирующую  функцию, служит своеобразным «проводником»  общественных норм и требований к  детскому сообществу и личности каждого  ребенка в отдельности.  

  2.2. Создание условий для эффективной  социализации в коллективе

  Условия, в которых происходит взаимодействие членов учебной группы, влияют на успешность их совместной деятельности, на удовлетворенность  процессом и результатами обучения. Огромное значение имеет и характер взаимоотношений в группе, доминирующее в ней настроение. Для обозначения  психологического состояния группы используются такие понятия как  «социально-психологический климат», «психологическая атмосфера», «социальная  атмосфера», «климат организации», «микроклимат» и др.

  По  своему происхождению эти понятия  являются во многом метафоричными. В  одних условиях группа функционирует  оптимально, и ее члены получают возможность максимально полно  реализовать свой потенциал, в других — люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть группу, проводят в ней меньше времени, их личностный рост замедляется [10, с. 123].

  Психологический климат – это объективно существующее явление. Он создается под влиянием двух факторов. Прежде всего, это социально  психологическая атмосфера общества в целом, которая непосредственно  отражается на психологическом климате  отдельных коллективов.

  Второй  фактор – микросоциальные условия: специфика функций данного коллектива относительно разделения труда в  обществе, географические и климатические  условия, степень изолированности  коллектива от широкой социальной среды, его возрастной и половой состав и т. д.

  Оба эти фактора определяют то состояние  коллектива, которое называют психологическим  климатом. Под психологическим климатом понимают эмоционально-психологический  настрой коллектива, в котором  на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения  членов коллектива, определяемые их ценностями ориентациями, моральными нормами и  интересами.

  Существуют  и употребляются различные термины, описывающие это явление: социально-психологический  климат, морально-психологический климат, психологический настрой, психологическая  атмосфера, социально-психологическая  обстановка и другие.

  Психологический климат коллектива создается и проявляется  в процессе общения, на фронте которого реализуется групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные  групповые конфликты. В процессе приобретения отчетный характер скрытые  содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность, грубое давление или сознательная дисциплина.

  Все ситуации взаимодействия людей осуществляются через 4 основных способа взаимовлияния: убеждение, заражение, подражание, внушение.

  Убеждение- процесс логического обоснования  какого-либо суждения или умозаключения.

  Подражание  – воспроизведение индивидуумом определенных внешних черт поведения  манер, действий проступков.

  Внушение  – это психологическое воздействие  одного человека на другого или группу людей, рассчитанное на некритическое  восприятия слов, выраженных в них  мыслей и воли [5, с. 56].

  Когда ведут речь о социально-психологическом  климате коллектива, подразумевают  следующее:

  а) совокупность социально-психологических  характеристик группы

  б) преобладающий и устойчивый психологический  настрой коллектива

  в) характер взаимоотношений в коллективе

  г) интегральная характеристика состояния  коллектива

  В качестве некоторых основных характеристик  психологического климата коллектива выделяют следующие показатели:

  а) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством

  б) преобладающее настроение

  в) взаимопонимание и авторитетность руководителей и подчиненных

  г) степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллектива

  д) сплоченность

  е) сознательная дисциплина и т. д.

  От  того, как сложится опыт общения  в детстве, зависит способность  человека оценивать себя и регулировать свое поведение в коллективе.

  Благоприятный социально - психологический климат характеризуют оптимизм, радость  общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, теплота и внимание в  отношениях, межличностные симпатии, открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально  расти, вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без  страха наказания и т.д.