Коллектив как фактор социализации подростков

  Социализация  также делает возможным существование  общества и передачу его культуры от поколения к поколению. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, с помощью которых  человек обретает социальную природу ("очеловечивается") и способность  участвовать в социальной жизни [25, с. 134].

  Согласно  самому общему определению, социализация - "процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности  в обществе".  Анализ различных  концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса:

  а) процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно  в ранний период жизни человека - в детстве, отрочестве, юности

  б) процесс формирования личности - развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах

  Определения понятия социализации, кроме процесса обретения социальной природы, социального  опыта, отражают широкий спектр других процессов и явлений: это и  адаптация, и инкультурация, и освоение норм и ценностей, и обучение, и  освоение ролей, и становление личности, приобретение ею особых качеств. Широта подхода в данном случае неизбежна - концепции выстраиваются на категориях предельной абстракции - "личность" и "общество". Это значит, что  все процессы, происходящие между  ними, чрезвычайно разнообразны. Мы осознаем масштабность и полифункциональность процесса социализации, а значит и  фундаментальность понятия со всем многообразием его смыслов. Однако любая категория, понятие или  термин должны иметь свои границы [17, с. 28]. 

  1.2 Коллектив как социальная группа

  Коллектив является одним из видов социальной малой группы. Малые группы могут  быть разными по величине, по характеру  и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному  составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых  участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы называется ее размером, индивидуальный – композицией. Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных  отношений – психологическим  климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами. Все перечисленные  характеристики представляют собой  основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые  группы [23, с. 113-114].

    Социальная группа — это тип  социальной общности людей, объединенных  в процессе совместной деятельности. Эта общность обладает рядом существенных признаков:

  а) внутренней организацией, которая состоит  из органов управления, социального контроля и санкций

  б) групповыми ценностями, на основе которых  развивается социальное чувство общности, выражаемое словом «мы», а также формируется общественное мнение группы

  в) собственным принципом обособления, отличающим ее от других, «чужих» групп

  г) групповым давлением, т. е. воздействием на поведение членов группы

  д) общими целями и задачами деятельности

  е) стремлением к устойчивости благодаря  механизмам отношений, возникающим между людьми в ходе решения групповых задач

  ж) закреплением традиций, символики (знаки, одежда, флаги и т. д.)

  Немногочисленная  группа людей, которые каждодневно осуществляет  вместе деятельность, составляет настоящую социальную группу (коллектив). Члены ее называют друг друга обычно по имени. Они лучше узнают друг друга в результате тесных личных контактов. Они общаются между собой не как частные личности, а как полноценные личности со своими надеждами и опасениями, честолюбием и притязаниями, склонностями и неприятиями, семейными и социальными проблемами и т. д. Между членами этих небольших, построенных на межличностных отношениях, социальных групп часто складываются прочные узы дружбы, которые простираются на всю их социальную жизнь далеко за пределы организации. Отдельные члены группы обычно отождествляют себя со своей группой, так что они исповедуют ценности, принятые в группе, как свои собственные. Группа становится неким продолжением самого индивидуума. В группе складывается представление о том, что есть правильное поведение ее членов [3, с. 11].

  Каждая  социальная группа имеет свою социальную структуру, которая основывается на трех «китах»: статусно-ролевые отношения, профессионально-квалификационные характеристики и половозрастной состав.

  Мы  часто не можем понять, откуда исходят  отрицательные эмоции, конфликтные ситуации в группе. Оказывается, их источники можно найти, если рассмотреть схему ролевого поведения человека, предложенную американским психологом Олпортом. Все начинается с необходимости выполнения социальной роли. Например, человека хотят назначить на должность капитана, старосты и т.д. Критерии ожидания могут быть разными в разных группах: одни ждут демократического или даже либерального руководителя, другие — более строгого и авторитарного. Далее роль передается человеку, и очень важным становится фактор его личности и индивидуальности. Человек должен как бы понять, чего от него хотят, и какие требования к нему предъявляют. Без понимания своей роли и основных функций очень трудно справиться со своей ролью. Часто на это не обращают внимания, а при возникновении конфликта оказывается, что человек даже не понял, чего от него ждут. Некоторые люди сознательно принимают на себя ту или иную роль, заранее понимая, что они не будут делать того, чего от них ждут, но надеются, что «авось пронесет».

  После того как человек понял роль, он должен ее принять или отклонить как не соответствующую его индивидуально-психологическим особенностям.

  Следующий этап в системе ролевого поведения  — исполнение роли — имеет две стороны: поведение человека, исполняющего роль, и оценка окружающих. Последняя производится как самим человеком в виде самооценки, так и другими людьми, занимающими разное статусное положение по отношению к оцениваемому. Часто бывает, что самооценка и оценки другими людьми очень расходятся, и в соответствии с этим необходимо корректировать свое поведение.

  Второй  «кит» в социальной структуре  группы — профессионально-квалификационные характеристики. В них включаются  степень образования, особенности, таланты. Эта важная составляющая говорит об интеллектуальном, профессиональном потенциале группы.

  Третий  «кит» — половозрастной состав группы. Для преподавателя понимание  особенностей этой составляющей очень важно с психологической точки зрения, ибо каждый возрастной период имеет свои психологические особенности, которые нельзя не учитывать [15, с. 81].

  Особенности женской и мужской психологии также накладывают отпечаток  на характер внутригрупповых взаимоотношений. Женские коллективы более эмоциональны, ситуативны, в них чаще возникают ролевые конфликты. Мужские группы более жестки, рациональны, но и ригидны, т. е. инертны, прагматичны, имеют тенденцию к деловым и престижным конфликтам. Поэтому сочетание мужчин и женщин в группе является благоприятным фактором для развития группы и хорошего психологического климата.

  До  сих пор мы говорили о социальной структуре группы, которая формируется официально. Но в любой группе, независимо от нашего желания, складывается невидимая на первый взгляд внутренняя социально-психологическая структура.

  В группе собираются люди, каждый из которых  обладает индивидуальностью, имеет присущий ему темперамент и характер, определенный склад ума и интеллекта, мир своих ценностей и интересов. И вот эти индивидуальности знакомятся друг с другом, вступают в общение, и постепенно в группе складываются межличностные отношения, которые строятся на восприятии и понимании людьми друг друга [20, 198-199].

  В группе складываются межличностные  отношения — субъективно переживаемые отношения между ее членами. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в распределении ролей в группе.

  Во-первых, выделяется лидер. Ни одной группы, не имеющей лидера, в экспериментальных  исследованиях не выявлено. Может  быть несколько лидеров: деловой, эмоциональный, интеллектуальный.

  Другие  роли — фаворит лидера, «шестерка», спонсор (кошелек), халявщик, тормоз, клоун, миротворец, сострадалец и пр. В группе может быть роль «козла отпущения». Ему достается за все и за всех. Возникает вопрос: почему он остается в группе? Человеку без группы бывает туго, а потом он, как правило, «внутригрупповой козел», другим группам его трогать не позволяют. Ну и, наконец, бывает, что в группе существует роль «паршивой овцы», носителя этой роли за человека никто не считает, и его могут даже не защищать, он просто ходит за группой, а его не просто терпят, но и третируют как угодно. Однако неоднократно фиксировалось, что когда такая «паршивая овца» вдруг уходила из группы, последняя распадалась. Аналогичные ситуации фиксировались и с «козлом отпущения», потому что, как это ни странно, но цементировали группу именно эти «козел отпущения» и «паршивая овца» [21, с. 84].

  Характеристика  состава групп сверстников включает такие признаки: возрастной состав, половой состав (группы младших подростков чаще однополые, а юношей — нередко смешанные), социальный состав (только школьники, только учащиеся ПТУ, те и Другие плюс кто-то еще).

  Значение  группы сверстников в процессе социализации стабильно растет от раннего детства к юности, когда это значение достигает своего максимума, а затем с возрастом снижается, но не исчезает даже в старости (наоборот, в старости роль группы сверстников может вновь стать довольно важной).

  Психологи различают три типа установки  на восприятие другого человека: позитивная, негативная и адекватная. При позитивной установке мы переоцениваем положительные качества и даем человеку большой аванс, который проявляется в неосознаваемой доверчивости. Негативная установка приводит к тому, что воспринимаются в основном отрицательные качества другого человека, что выражается в недоверчивости, подозрительности.

  Лучше всего, конечно, адекватная установка  на то, что у каждого человека есть как положительные, так и  отрицательные качества. Главное, как они сбалансированы и оцениваются самим человеком. Наличие установок рассматривается, как неосознаваемая предрасположенность воспринимать и оценивать качества других людей. Эти установки лежат в основе типичных искажений представления о другом человеке [27, с. 63-64].

  Настоящий сплоченный коллектив не возникает  сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов:

  а) социально-психологическая адаптация  – активное приспособление к педагогической деятельности и вхождения в новый  коллектив, усвоение норм, правил, требований, традиций данного учреждения

  б) выявление действенного актива коллектива – организаторов коллективной деятельности, пользующихся авторитетом у коллектива

  в) высокий уровень сплоченности –  благоприятный психологический  климат, доброжелательный фон взаимоотношений, эмоциональное сопереживание

  Положение человека в коллективе определяется не только индивидуальными особенностями  характера, личности самого человека, но и особенностями коллектива.

  В малосплоченном коллективе статус личности зависит во многом от уровня общительности. В сплоченных коллективах, в которых  выполняется сложная совместная деятельность, статус личности в большей  мере определяется ее деловыми и моральными качествами.

  Успешность  социализационных процессов в любом  обществе во многом определяется: привитием  меры необходимого для каждого конкретного  социума и допустимого его  культурой конформизма как принятия и усвоения "правил общественной жизни" в широком смысле слова; успешностью блокирования тех форм, способов, стратегий и технологий социального поведения и действования, которые определяются как девиантные (отклоняющиеся); умением поддержать необходимое и допустимое соотношение  между инновационной (креативной) и  традиционной (репродуктивной) составляющими  в общественной жизни. А в конечном итоге - поддержанием баланса социальных изменений и социальной стабильности, социальной мобильности и социальной организованности, воспроизводством структур, обеспечивающих социальный порядок.  Таким образом, социализацию в коллективе следует рассматривать как один из основных социообразующих, процессов, проявляющийся на всех уровнях [6, с. 48].

   2 МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ 

  2.1 Межличностные отношения детей  и подростков

  Межличностные отношения детей на протяжении всего  периода их пребывания в школе  развиваются и совершенствуются.