Коллектив как фактор социализации подростков

  Личные  взаимоотношения уже в младшем  школьном возрасте являются основой  тесных группировок, так называемых малых групп. В малых группах, как правило, есть свои лидеры, нередко  складываются особые нормы поведения, свои интересы, и если они противоречат общепринятым школьным правилам, то между  учащимися этой группы, с одной  стороны, и учителем и активом  класса – с другой, может возникать  так называемый смысловой барьер, непонимание, отчуждённость. Ребята этой группы всецело находятся под  влиянием лидера, признают только его  авторитет и оказываются в  оппозиции к другим ученикам. Но не всегда малая группа антагонистична классному коллективу.

  Зная  жизнь малых групп своего коллектива и их лидеров, учитель умело влияет через них на членов группы, учитывает  её мнение при выборе актива [16, с.26].

  В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для  психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая – со сверстниками. Обе они продолжают формироваться  в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую  роль, эти две системы взаимоотношений  нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

    Вовлечение подростка в орбиту  уже не детских интересов побуждает  его к инициативной перестройке  взаимоотношений с окружающими  людьми. Он сам начинает предъявлять  повышенные требования к себе  и ко взрослым, сопротивляется  и протестует против обращения  с ним как с маленьким. Подросток  требует расширения  своих прав  соответственно подчеркиваемым  взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание  со стороны взрослого человека  у подростка нередко возникают  разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне  выраженной форме проявляются  в открытом неповиновении, негативизме.  Если взрослый осознает причину  протеста со стороны подростка,  то он берет на себя инициативу  в перестройке взаимоотношений,  и эта перестройка осуществляется  бесконфликтно. В противном случае  возникает серьезный внешний  и внутренний конфликт, кризис  подросткового возраста, в который  обычно в равной степени оказываются  вовлеченными и подросток, и  взрослый.  Конфликты между подростками  и взрослыми возникают, в частности,  по причине расхождения их  мнений о правах и обязанностях  детей и родителей, взрослых  и детей. Важное условие предупреждения  и преодоления конфликта, если  он уже возник, - переход взрослого  на новый стиль общения с  подростком, изменение отношения  к нему как к неразумному  дитяти на отношение к подростку  как ко взрослому. Это, в  частности, означает максимально  полную передачу подростку ответственности  за свои поступки и предоставление  ему свободы для действий [26, с. 258].

  Однако  фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности  недостаточно серьезного отношения  к своим обязанностям, а также  отсутствие у них способности  действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению  отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны  взрослого в изменении отношения  к подростку в нужном направлении  почти всегда вызывает сопротивление  со стороны подростка. Это сопротивление  при неблагоприятных условиях может  перерасти в стойкий межличностный  конфликт, сохранение которого нередко  приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение  в том, что взрослые вообще не в  состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более  всего нуждается в понимании  и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать  на него влияние.

  Снятию  межличностного конфликта подростка  и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного  уважения. Созданию таких отношений  помогает обращение к подростку  с какими-либо серьезными просьбами  в разных делах.

  Отношения со сверстниками обычно строятся как  равнопартнерские и управляются  нормами равноправия, в то время  как отношения с родителями и  учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит  от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

  Обособленные  группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим  правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность  открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах  более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для  общения младших школьников, у  подростков появляются два других вида отношения, слабо или почти не представленные в ранние периоды  их развития: товарищеские (начало подросткового  возраста) и дружеские (конец подросткового  возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются  уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени  близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые»  контакты служат удовлетворению сиюминутных  интересов и потребностей, глубоко  не затрагивающих личность; общение  на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и  навыками; устанавливающиеся дружеские  связи позволяют решать некоторые  вопросы эмоционально-личностного  характера [4, 19-20].

    С переходом во вторую половину  подросткового возраста (примерно  с VI класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении – аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми [12, 39].

  На  первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера  таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в  себя уважение личного достоинства  другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание  считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах  сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции  по отношению к нарушителю кодекса  товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

  В группах подростков обычно устанавливаются  отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно  для подростка, который не находится  в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит, и во что бы то ни стало, стремится ее завоевать. Не менее  интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они  сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров [1, с. 26].

  Коллектив — наиболее конструктивная, долговременная и работоспособная фаза группы. Наибольшую эффективность он показывает при отсутствии одного лидера и привычке работать при сменном ситуативном лидерстве. Такой коллектив имеет высокую степень взаимозаменяемости членов группы, когда болезнь или иные обстоятельства, по которым выпадают из работы одни члены группы, не парализуют работу, и группа способна эффективно действовать и самостоятельно принимать необходимые для эффективной работы решения.

  Множественность лидеров характерна не только для временной оси, когда лидеры меняются во времени, но и для пространственной, когда группа легко разделяет полномочия между членами и делегирует принятие решений в рамках одних задач — одним, в рамках других — другим.

  Сходство  в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения  подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут  появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у  них проходит много времени, они  обсуждают события в жизни  их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных  «тайн».

  Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком  друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить  тайну. «Родство душ» становится с возрастом  все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами  составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

  К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу  противоположного пола, стремление нравится и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес  к человеку другого пола нередко  приобретает характерное для  подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и  другим доставляет, по-видимому, явное  удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней  атрибутики в поведении: напускное  равнодушие, презрительное отношение  к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся уже в  V – VI классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и др.

  В VII – VIII классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием [19, с. 27].

  С возрастом межличностные отношения  дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных  и внешкольных друзей, с другой – происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом  классном коллективе. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Х.Й. Лийметса и других педагогов и психологов, более  резкой становится разница в положении  «звезд» и «отвергаемых» или  «изолированных». Особенно сложным  кажется положение последних.

  Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в его классном коллективе, сложны и многообразны. По данным Я.Л. Коломинского, на первом месте здесь стоит влияние  на сверстников (значение этого качества с возрастом неуклонно увеличивается) и, как у младших подростков, физическая сила; на втором месте – нравственные качества, которые непосредственно  проявляются в общении, и общественная работа; дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба, трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность; на последнем месте стоит стремление командовать [14, с. 82]. По данным Б.С.Волкова, десятиклассники выше всего ценят  качества личности, проявляющиеся в  общении, взаимодействии с товарищами (честность, готовность помочь в трудные  минуты жизни), на втором месте стоят  волевые качества личности, на третьем  – интеллектуальные достоинства [8, с. 126]. В исследовании А.Н.Лутошкина  дается иная последовательность предпочтений: интеллектуальные качества, отношение  к людям (доброта, отзывчивость), моральные  качества, волевые качества, деловые  качества, внешние данные (внешняя  привлекательность, умение следить  за собой и т.д.) [18, с. 36].

  Противоречивость  этих данных может объясняться различием, как в методах исследования, так  и в составе испытуемых, в условиях эксперимента. С усложнением содержания совместной деятельности и структуры  коллектива групповой статус личности в большей мере определяется её деловыми и моральными качествами, включая  отношения к коллективу, уровень  социальной ответственности и т. д., чем общительностью. Поэтому в  классах с низкой сплочённостью  общительность влияет на социометрический выбор и по «деловым» критериям, тогда как в группе с высокой  сплочённостью даже предпочтения в  сфере личных взаимоотношений зависят  также от отношения к коллективу (приложение А).