Факторы социализации человека

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика:

1. Факторы социализации человека

Факторы социализации - это  развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием  к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут  господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного  роста.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами  формирования личности. Однако в отличие  от социализации факторы формирования личности дополняются еще биологическим  фактором. Отдельные исследователи (бихевиористы) отводят ему первостепенную роль, считая, что среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно обусловленных психических особенностей. В подтверждение своих выводов они ссылаются на данные сравнительного изучения развития близнецов.

А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив  их в три группы:

1) макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

2) мезофакторы (мезо - «средний, промежуточный») - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);микрофакторы - к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др.

3) микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом - и члены их семей.

Есть факторы социализации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это  нация, ментальность, этнос. В последние  годы все большее значение ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности.

2. Семейное, общественное воспитание

В 60-е годы XIX в. в России возникло широкое общественно-педагогическое движение, не имевшее себе равного  в мире по размаху и идейному содержанию. В эти годы развернули свою творческую деятельность крупнейшие классики русской педагогики (и прежде всего великий педагог-демократ К. Д. Ушинский), обеспечившие русскому народу почетное место в истории развития мировой педагогики и приоритет в решении многих принципиальных вопросов педагогической теории и практики.

Прогрессивные русские педагоги выступали с убедительной критикой крепостнического воспитания, они требовали  создания массовой народной школы и  внесли большой вклад в разработку теории начального образования. Русские  педагоги выступали против механического  заимствования зарубежных педагогических систем и теорий. Активным участником общественно-педагогического движения был выдающийся хирург Н. И. Пирогов.

Руководящую роль в революционно-демократическом  движении 60-х году XIX в., а также  в разработке принципиальных теоретических  вопросов русской педагогики играли великие революционные демократы  Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. Они  продолжали и развивали борьбу, начатую  А.Н. Paдищевым, А.И. Герценом и В. Г. Белинским, вскрывали связь воспитания и образования. Общественно-педагогическое движение 60-х годов усилило интерес и к воспитанию детей дошкольного возраста. Возникла первая общественно-педагогическая организация -- С. -Петербургское педагогическое собрание и в ней временная Комиссия детских садов (1867--1869). Стало издаваться несколько педагогических журналов, в том числе журнал «Детский сад» (1866--1876)., пропагандировавший идею распространения детских садов в России и освещавший теоретические вопросы дошкольного воспитания детей, появились деятели по дошкольному воспитанию.

Важнейшее место в педагогической теории занимает идея Л.Н. Толстого свободного воспитания.

Организация и направление  воспитательной работы в первых детских  садах в России были различными. В отдельных детских садах  применялась система Фребеля. Такие детские сады открывались чаще всего немками, жившими в России, или русскими педагогами, окончившими курсы при женских учительских семинариях в Германии, а также лицами, изучившими практику работы немецких фребелевских детских садов. В других детских садах воспитательницы искали новые пути работы, исходя из критики системы дошкольного воспитания Фребеля и фребелевских детских садов, опираясь на высказывания К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других русских педагогов.

Становление советской системы  общественного дошкольного воспитания проходило в очень трудных  условиях. Это были годы экономической  разрухи, обостренной классовой  борьбы, к тому же у большинства  организаторов дошкольного дела отсутствовал практический опыт, не была разработана теория вопроса. И вместе с тем работали люди с небывалым  энтузиазмом, велись массовые творческие поиски эффективных путей и методов  воспитания, разрабатывалась теория дошкольной педагогики на основе марксизма-ленинизма. Повседневная забота Коммунистической партии и лично В.И. Ленина помогали работникам в преодолении трудностей.

Очень тормозило развитие общественного дошкольного воспитания отсутствие кадров.

Свою деятельность дошкольный отдел Наркомпроса в 1917 г. начал с обращения ко всем, работавшим в области дошкольного воспитания, призывая их немедленно включиться в работу. Одновременно на местах были организованы краткосрочные курсы для подготовки воспитателей из среды работниц фабрик и заводов. Дошкольный отдел стремился привлечь к научной и методической работе всех дореволюционных специалистов. Так, были привлечены: Л.К. Шлегер, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, Е.А. Флёрина, М.X. Свентицкая, Л.И. Чулицкая, Е.И. Тихеева и др. Широко привлекались к методической работе и работе на курсах психологи, физиологи, биологи, искусствоведы, художники, специалисты по ручному труду и другие специалисты.

В современной России, в  период социально-экономических изменений, когда происходит переоценка всей системы  общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система  дошкольного образования.

Общественное дошкольное образование является чрезвычайно  важной ступенью системы образования, служит существенным дополнением семейного  воспитания, средством социализации формирующейся личности. Современные  дошкольные учреждения охватывают своей  деятельностью 79% всех детей дошкольного  возраста.

Дошкольное образование  является первой ступенью непрерывного образования. В последнее время  активно обсуждаются вопросы  введения предшкольного образования в структуру общего образования, что подразумевает обязательность обучения детей 5-6,5 лет. Дискуссии, дебаты, обсуждения, экспериментальная работа, разработка моделей предшкольного образования, новых программ акцентируют внимание общественности на необходимости введения предшкольного образования, с целью выравнивания стартовых возможностей детей. Анализ имеющихся публикаций, психолого-педагогической литературы дает возможность полагать, что сложившаяся система дошкольного образования в России является уникальной. Необходимость системы дошкольного образования и ее дальнейшего развития не вызывает сомнения.

Продолжая семейное воспитание чрезвычайно важно найти ключ к сочетанию воспитания семейного  и общественного, потому что такое  сочетание совершенно необходимо. В  ранние годы жизни ребёнка семья  нужна для формирования определённых областей человеческого сознания, человеческой психологии, и отсутствие её влечёт за собой девиантное поведение. Того времени, которое дети проведут дома, после яслей, детского сада, школы вполне хватит, чтобы семья сыграла предназначенную ей роль.

В умно организованном, слаженном  коллективе дети привыкают к дисциплине и режиму, приобретают навыки товарищества и взаимопомощи, проникаются ощущением  ответственности, приучаются беречь честь  коллектива и считать себя частью единого целого. Словом, в характере  детей закладываются черты, делающие их достойными членами общества. Но каким бы замечательным ни было воспитание общественное, где конечным назначением  является формирование идеалов, формирование личности ребёнка закладывается  в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под  воздействием авторитета родителей, семейных традиций.

Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что  семья и детский сад как  первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту  и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды  для жизни, развития и самореализации ребенка. Главный эффект их успешного  влияния не в дублировании, не в  замене социальных функций одного института  воспитания другим, а в гармоничном  дополнении друг друга.

Семейное и общественное воспитание взаимно дополняют друг друга. Цель - одна и та же, но у них  специфические возможности, свой потенциал  влияния, свое содержание усваиваемого опыта, свои средства положительного воздействия, свои формы общения и виды деятельности. Одно другим не заменишь, если только ориентироваться  на современное полноценное развитие ребенка-человека. Национальная система  дошкольного воспитания должна развиваться  не как альтернативная, по логике «или» - «или», а как семейно-общественная. Это единая система, в которой та и другая стороны необходимы на всех этапах воспитания - образования, в которой обе стороны в процессе роста ребенка непрерывно взаимодействуют. Уровень нормы общего развития ребенка меняется, и достичь ее можно только единством семейного и общественного воспитания. При таком понимании сути воспитательной системы наконец-то отпадает необходимость вечно что-то перестраивать, разрушать, бросаться в крайности, вечно отказываться от традиций и накопленного отечественного опыта, а потом предпринимать попытки «возрождения».

Содержание воспитания в  семье обусловливается генеральной  целью демократического общества. Семья  обязана формировать физически  и психически здоровую, высоконравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Реализация этого подхода российского общества к семейному воспитанию предполагает его осуществление по нескольким относительно самостоятельным, но взаимосвязанным  направлениям. Их содержание можно  свести к следующим позициям:

1. Морально-нравственное  воспитание в семье представляет  собой стержневой компонент формирование  личности ребенка, как будущего  активного участника межличностного  взаимодействия. Оно предполагает формирование у подрастающего поколения непреходящих человеческих ценностей - любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга и т.д.

2. Интеллектуальное воспитание - предполагает заинтересованное  участие родителей в обогащении  детей знаниями, формировании у  них потребности в их приобретении  и постоянном обновлении.

3. Эстетическое воспитание  призвано развивать таланты и  дарования детей, дать им представление  о Прекрасном, существующем в жизни.

4. Физическое воспитание  предусматривает формирование у  ребенка привычки к ведению  здорового образа жизни и включает  правильную организацию распорядка  дня, занятия физической культурой  и спортом, закаливание организма  и др.

5. Трудовое воспитание  закладывает основу будущей самостоятельной  жизни - профессиональной и социально-бытовой  деятельности в интересах государства,  общества и собственной семьи.

Наиболее часто встречающихся причины отрицательного влияния на формирование семейной воспитательной среды:

1. Педагогическая несостоятельность  родителей. Воспитание детей принадлежит  к самым трудным сферам человеческой  деятельности. Однако значительное  большинство родителей приступает  к этому делу, не имея о нем  сколько-нибудь педагогических представлений.  Но поскольку родители сами  воспитывались в семье, в детском  саду, в школе, у них возникают  иллюзии осведомленности.

2. Другая причина - жестокие, варварские методы «воспитания» в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и любыми путями спасаются от них. Тут уже на смену (если когда-то и существовавшему) общению приходит полное отчуждение, вражда. В одной из центральных газет были опубликованы вполне современные -- при всей их невероятности -- результаты анкетирования семи тысяч школьников с третьего по десятый класс в пятнадцати городах страны. Оказалось, что 60% родителей используют физические наказания. В 9% применяется стояние в углу на коленях, горохе, битых кирпичах, в 5% - удары по лицу или по голове.

3. Сотворение в семье  кумира обычно в лице единственного  ребенка. Задобренного, зацелованного,  заласканного. Капризного и плаксивого. А в результате - эгоцентричного и бессовестно-равнодушного.