Изучение особенностей и определение направлений коррекционной работы по формированию гендерных стереотипов у учащихся с умственной отст

Третья группа критериев, которую мы обозначили как амбивалентная, включает суждения школьников, связанные с описанием ими внешнего облика людей (тема 1), а также традиционным пониманием мужественности - женственности (тема 6). Использование девочками темы 1 для описания образов обоих полов: в образе мужчин данная тема получает наименьший ранг. У мальчиков эта тенденция сохраняется только в отношении внешнего облика мужчин, в описаниях же образа женщин критерий "внешность" имеет высокую значимость

Проведенная методика показывает, что практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом.  У подростков непосредственный жизненный опыт связан только лишь с позицией ребенка, и поэтому их представления о мужественности и женственности - это, по-видимому, просто соответствующие взгляды взрослых. Между тем известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых взаимоотношений. Однако, как показывают данные, представления подростков об идеальных качествах мужчин и женщин для этих взаимоотношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Поэтому идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков мальчиков и девочек находится как бы в разных планах. Соответственно, идеал не выполняет своей регулирующей функции в качестве образца поведения.

3 методика «Цветовой тест отношений (ЦТО)» - компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.  
Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны авторами. Он базируется на предложении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциаций к ним.

Проведение ЦТО включает следующие процедуры:  
  существенное значение. Конкретная форма списка зависит от особенностей проблемы. Так же можно получить список значимых лиц и от самого испытуемого. Перед тестируемым раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Затем экспериментатор задает инструкцию подобрать к каждому из лиц и понятий, которые последовательно им зачитываются, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться.  
В случае возникновения вопросов экспериментатор разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по внешнему виду (например, цвету одежды).  ЦТО имеет два варианта поведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО требуется подобрать к каждому понятию какой-нибудь один подходящий цвет. В полном варианте ранжируются все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от "самого похожего, подходящего" до "самого неподходящего". Краткий вариант ЦТО предназначен для задач экспресс-диагностики, полный вариант - для более глубокого обследования и для исследовательских целей.

После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются в порядке предпочтения, начиная с самого "красивого, приятного для глаза" и кончая "самым некрасивым, неприятным".  Интерпретация результатов основывается на следующих процедурах:

а) качественный анализ цветоассоциативных ответов. Этот этап интерпретации основывается на предположении о том. Что эмоциональное значение цвета, ассоциируемого с определенным социальным стимулом, соответствует эмоциональному значению последнего и, следовательно, по значению цвета можно судить об отношении испытуемого к данному стимулу (человеку, понятию и т.д.). Важно отметить, что цветоассоциативные ответы следует расшифровать целостно, в их взаимной связи друг с другом. Существенное диагностическое значение имеют пересечения ассоциаций, при которых разные стимулы соотносятся с одним и тем же цветом. Это позволяет сделать предположение об их идентификации (например, аутоидентификации ребенка с одним из родителей);  
             б) формализованный анализ цветоассоциативных ответов. В целях экономичного и наглядного описания цветоэмоциональных ассоциаций, допускающего статистическую обработку, предлагается двумерное параметрическое пространство, образованное характеристиками валентности (В) и нормативности (Н).

2.3. Анализ результатов  экспериментального исследования

Приведем анализ наших диагностических данных.

Проанализировав результаты 1 методики, можно сделать вывод, что у данной группы детей не достаточно сформировано представление о человеке своего и противоположного пола. Большинство испытуемых изобразили человека мужского и женского пола с одинаковой фигурой, что говорит о незнании подростков разницы между женской и мужской фигурами.  

 Три  испытуемых нарисовали  одежду в соответствии полом, у Сережи, Руслана, Вовы одежда  мальчика и девочки одинакова  без выраженных гендерных признаков. Четыре учащихся нарисовали в своих рисунках прическу в соответствии с полом – у мальчиков короткие волосы и девочек длинные волосы.

Всего один человек из семи выделил в своих рисунках вторичные половые признаки (грудь). Что свидетельствует о знании различий мужского и женского тела.  Также у некоторых испытуемых в рисунках присутствуют другие признаки половой идентификации: красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо, туфли.

Таблица 2

Результаты исследования: выявление представлений о человеке мужского или женского пола

1. Соответствует ли изображение фигуры полу;
2. Соответствует ли одежда и аксессуары полу;
3. Соответствует ли прическа полу;
4. Изображены ли вторичные половые признаки;
5. Признаки половой идентификации.

 Проанализировав рисунки можно сделать следующие выводы: 28% из 100% испытуемых изобразили фигуру человека в соответствии с его полом.  14% из 100% изобразили вторичные половые признаки. 28% испытуемых из 100% изобразили другие признаки половой идентификации. 43% испытуемых из 100% изобразили одежду и аксессуары соответствующие полу. 86% из 100% испытуемых нарисовали прическу в соответствии с полом изображаемого персонажа. 

Из полученных результатов методики можно сделать вывод: данная группа детей имеет не достаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела (не могут правильно изобразить мужское и женское тело). Рисунки мальчиков с изображением половых признаков своего пола являются более точными, чем противоположного. Рисунки мальчиков с легкой умственной отсталостью при изображении человека противоположного пола качественно полнее, чем у девочек. Изображение человека своего пола (женщины) информативнее, чем человека противоположного пола, соответственно, информации о своем поле у мальчиков больше, чем о противоположном. В обеих группах в рисунках девочек информативными для отражения особенностей пола оказались признаки прически и одежды, свойственные своему или противоположному полу. 
           Таким образом, интерпретация признаков по К. Маховер показала, что в рисунках подростков преобладает подчинение власти женщины: придание большего значения так называемым женским идентификациям (женский персонаж больше мужского, более точно нарисованный). Это могло сложиться под влиянием «женского воспитания» в условиях закрытого детского учреждения, где персонал в основном женский. Отмечается также зрелость девочек по отношению к мальчикам при отражении признаков своего пола (рисунки более детализированы, сексуальные отличия более четкие, в то же время мальчики полнее отражают признаки противоположного пола. 
            Все изложенное выше позволяет сделать ряд выводов: 
            1. Половая идентичность умственно отсталых школьников находится в прямой зависимости от уровня интеллектуального развития; чем он выше, тем по большему числу признаков идентифицирует подросток свой и противоположный пол.

 2. Осведомленность подростков о своем и противоположном поле у девочек выше, чем у мальчиков с аналогичным уровнем интеллекта. Рисунки девочек более зрелые, половые различия указаны подробнее.

 3. Информированность о своем поле всегда значительно выше, чем о противоположном, независимо от уровня интеллектуального развития.

 4. Представления об отличии полов просматриваются в большинстве случаев в изображении внешнего вида человека (одежда, прическа), первичные половые признаки появляются в рисунках детей с более развитым интеллектом.

Во 2 методике все 8 тем можно объединить в 3 группы, соответствующие 3 типам общих критериев в описаний людей, традиционно используемых детьми вне зависимости от их пола и возраста: общие (темы 2, 4, 5), отражающие качества, связанные с общение трудом, а также интеллектуальные особенностями; специфические, характеризующие человека именно с точки  зрения его половой принадлежности (темы 3, 7, 8), в которых представлены качества мужчины как мужа, отца, женщины как жены, матери, а также качества, проявляющиеся во взаимном общении), амбивалентные (качества формы поведения, которые используются подростками преимущественно при описании своих сверстников с учетом без учета пола человека (темы 1, 6).

Содержание качеств, представлений в теме 2, существенно не меняется с категорией описываемого образа и не зависит от их пола. По мнению детей  женщина должна быть веселой, доброй; мужчина- послушным, радостым.

Содержание темы 5 также отражает общую возрастную закономерность: от выделения отдельных умений, интересов (спорт, искусство, шитье) до обобщенной характеристики умный, образованная). Женщины по мнению детей любят больше всего украшения, бриллианты, косметику, конфеты, цветы; мужчины – машины, рыбалку, спорт, веселиться, строить дома.

Особое место среди этих общих критериев занимает тема 4. По мнению детей, современная женщина должна быть не просто трудолюбивой, но энергичным, активным членом общества, занимающим руководящие должности. Характеризуя современную женщину, мальчики пишут: "не должна уделять, много времени работе", "не должна все время думать о работе". Характер употребления и содержание общих критериев не выявили существенных различий между мальчиками и девочками при описании ими образа мужчины. Он выступает для них, в основном, как субъект и объект общения.

Рассмотрим теперь, как используется вторая группа тем, и прежде всего темы, охватывающие супружеско-родительские роли мужчин и женщин (тема 7). Обращает на себя внимание полное совпадение представлений мальчиков и девочек об образе мужчины и практически одинаковый характер использования критерия "семьянин" мальчиками при описании, как мужчин, так и женщин.  Какое же конкретное содержание вкладывают они в свои представления о роли мужчин и женщин в семье?  
Подростки описывают мужчин и женщин понятиями: "хороший семьянин", "любящая жена и мать". Практически отсутствуют негативные определения. Испытуемые, больше проконстатировали обязанности мужчин и женщин в семье, чем выражали свое отношение к этому. Таким образом, критерий оценки особенностей личности мужчин и женщин в сфере семейно-бытовых отношений претерпевает значительные изменения.  
Речь идет о тех качествах, которых характеризуют отношение мужчины к женщине и наоборот. Отметим, что он достаточно значим для девочек. Мужчины, по мнению девочек, должны "ухаживать за девушкой и защищать ее", "уважать женский пол", "быть снисходительными, внимательными, благородными по отношению к женщине", "ценить ее слабость". В полном согласии с этими представлениями находятся и традиционные представления девочек о мужественности: мужчина должен быть "сильный, смелый, настойчивый, гордый, рыцарь". Именно к характеру отношения мужчин к женщинам относится и наибольшее число отрицательных суждений: "забыли свой долг перед нами, женщинами", "мало рыцарей". Отношение женщины к мужчине испытуемые девочки обозначили так: "понимать мужчину", "быть верной женой" или "не унижаться перед мужчиной".  
            Однако женственность в традиционном понимании, т. е. такие качества, как "ласковая, нежная, мягкая", высоко оценили большинство девочек. Анализ высказываний школьниц выявляет у них своеобразную централизацию: они достаточно точно представляют отношение к себе, эти представления соответствуют их идеалу мужественности, однако обратной закономерности не наблюдается. Последний из специфических критериев оценки качеств личности и формы поведения мужчин и женщин - любовно-сексуальная сторона их взаимоотношений - оказался наименее представленным во всех описаниях.

Третья группа критериев, которую мы обозначили как амбивалентная, включает суждения школьников, связанные с описанием ими внешнего облика людей (тема 1), а также традиционным пониманием мужественности - женственности (тема 6). Использование девочками темы 1 для описания образов обоих полов: в образе мужчин данная тема получает наименьший ранг. У мальчиков эта тенденция сохраняется только в отношении внешнего облика мужчин, в описаниях же образа женщин критерий "внешность" имеет высокую значимость

Проведенная методика показывает, что практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом.  У подростков непосредственный жизненный опыт связан только лишь с позицией ребенка, и поэтому их представления о мужественности и женственности - это, по-видимому, просто соответствующие взгляды взрослых. Между тем известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых взаимоотношений. Однако, как показывают данные, представления детей об идеальных качествах мужчин и женщин для этих взаимоотношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Поэтому идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков мальчиков и девочек находится как бы в разных планах. Соответственно, идеал не выполняет своей регулирующей функции в качестве образца поведения.

По результатам 3 методике у обоих полов наблюдается негативное отношение к дошкольному возрасту независимо от пола (95% от общей выборки). У 80 % мальчиков выявлено негативное отношение к сверстникам своего пола, и к старшему возрасту независимо от половой принадлежности. Также у 65% мальчиков было выявлено положительное отношение к противоположному полу своего возраста.

Все это, может быть результатом их кризисного пути перехода от детской инфантильной половой идентичности к взрослым, зрелым ее формам. Для девочек же характерно неприятие лиц противоположного пола только мужчин (85 %). А к женщинам и сверстникам обоих полов в отличии от мальчиков наблюдается положительное эмоциональное отношение (90 %).

Таким образом, можно судить об остроте отношений среди подростков и их конфликтности с лицами разного возраста вне зависимости от половой принадлежности.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

3.1. Программа  для учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития "Формирование гендерных особенностей "