Коррекционная работа при ДЦП

Контрольная работа по основам педагогики и психологии 

Тема: Коррекционная работа при детском церебральном параличе. 

Содержание: 

1. Медицинская  коррекция.

2. Психологическая  коррекция познавательных процессов.

3. Принципы психокоррекции  ребенка.

4. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений.

5. Коррекция  нарушений речи.

6. Специальные  коррекционные учреждения.

7. Психолого-педагогическая  коррекция в дошкольном учреждении. 
 

      Основной  целью коррекционной работы при  ДЦП является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия — согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и логопедической коррекции. 

1. Медицинская коррекция. 

      Лечебная  физическая культура – составная  часть медицинской реабилитации больных, метод комплексной функциональной терапии, использующий физические упражнения как средство сохранения организма  больного в деятельном состоянии, стимуляции его внутренних резервов в предупреждении и лечении болезней, вызванных вынужденной гиподинамией

      Средства  лечебной физической культуры – физические упражнения, массаж, закаливание, пассивная  гимнастика (мануальная терапия), трудовые процессы, организация всего двигательного режима больных с ДЦП– стали неотъемлемыми компонентами лечебного процесса, восстановительного лечения во всех лечебно-профилактических учреждениях и реабилитационных центрах.

      Положительный эффект, который наблюдается при использовании средств лечебной физкультуры у больных с ДЦП, является результатом оптимальной тренировки всего организма. Принципы и механизмы развития тренированности совершенно одинаковы как в норме, так и при патологии. Для получения положительного реабилитационного эффекта у детей с ДЦП необходима продолжительная и упорная работа. Задачи ЛФК в период остаточных явлений:

      • снижение гипертонуса приводящих мышц и мышц сгибателей, укрепление ослабленных  мышц;

      • улучшение подвижности в суставах, коррекция порочных установок ОДА;

      • улучшение координации движений и равновесия;

      • стабилизация правильного положения  тела, закрепление навыка самостоятельного стояния, ходьбы;

      • расширение общей двигательной активности ребенка, тренировка возрастных двигательных навыков;

      • обучение вместе с воспитателями  и родителями самообслуживания, усвоению основных видов бытовой деятельности с учетом умственного развития ребенка.

      Для решения поставленных задач используются следующие группы упражнений:

      • упражнения на расслабление, ритмичное пассивное потряхивание конечностей, маховые движения, динамические упражнения;

      • пассивно-активные и активные упражнения из облегченных исходных положений (сидя, лежа), упражнения на мяче большого диаметра;

      • упражнения с предметами под музыку, переключение на новые условия деятельности, развитие выразительности движений; упражнения в различных видах ходьбы: высоко, низко, «скользко», «жестко», с подталкиванием; упражнения для головы в и.п. сидя, стоя;

      • принятие правильной осанки у опоры со зрительным контролем; упражнения в различных исходных положениях перед зеркалом;

      • упражнения для развития и тренировки основных возрастных двигательных навыков: ползание, лазание (по скамейке), бег, прыжки, (вначале на мини-батуте), метания; упражнения в движении с частой сменой исходного положения;

      • игровые упражнения «как я одеваюсь», «как я причесываюсь» и т.д.

      В период остаточных явлений расширяется  комплекс средств лечебной физкультуры. В программу физической реабилитации включены массаж, прикладные виды физических упражнений, трудотерапия, гидрокинезотера-пия, физиотерапия (теплолечение, электрофорез, УВЧ), иппотерапия, ортопедия (ходьба в лангетах, ортопедических ботинках, космическом костюме «Адели»). Объем суточной двигательной активности детей по мере роста и развития постепенно возрастает.  

2. Психологическая  коррекция познавательных  процессов. 

      Сложная структура интеллектуального дефекта  у детей с церебральным параличом  требует дифференцированного подхода  к психологической коррекции. При  составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать форму, степень тяжести, специфику нарушения психических функций и возраст больного с ДЦП.

      Основные задачи психологической коррекции сенсорноперцептивных процессов:

• Обучение детей усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций.
• Развитие константности, предметности и обобщенности восприятия.
• Развитие скорости восприятия объектов.

      С этой целью используются разнообразные  занятия с детьми по обучению их адекватному восприятию формы и  величины предметов. Занятия проводятся поэтапно, с возрастающей сложностью заданий.

      Сам процесс коррекции должен проходить  параллельно с обучением детей  продуктивным видам деятельности: конструированию, рисованию, лепке, аппликации. Особое внимание уделяется формированию конструктивной деятельности. Конструктивная деятельность является сложным познавательным процессом, в результате которого совершенствуется восприятие формы, величины предметов и их пространственных соотношений (Лурия, 1948; Венгер, 1969).

      Важным направлением психокоррекции является развитие нагляднодейственного и нагляднообразного мышления. В связи с этим психологическая коррекция должна решать следующие задачи:

      1.        Обучение детей многообразным  предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета.

      2.        Обучение использованию вспомогательных  предметов (орудийные действия).

      3.        Формирование нагляднообразного  мышления в процессе конструктивной  и изобразительной деятельности.

      Психокоррекционные  занятия с детьми по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. На занятиях должно соблюдаться единство требований к ребенку со стороны педагога, психолога и других специалистов, особенно при коррекции способности контролировать свои действия. Это успешно достигается при соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, исключении возможности незавершения начатых ребенком действий.

      Направления и задачи психологической  коррекции детей  с ДЦП в сочетании  с задержкой психического развития

Очень важна  при психокоррекции детей с церебральным параличом работа с родителям. 

3. Принципы психокоррекции  ребенка. 

      Принципы  как основополагающие идеи психологической  коррекции базируются на следующих фундаментальных положениях психологии:

      • Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в  процессе общения со взрослыми (Лисина, Ломов и др.).

      • Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном детстве — игра, в младшем школьном детстве — учебная деятельность) (Д.Б. Эльконин и др.).

      • Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального ребенка. При наличии  определенных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Л.С. Выготский, М. Монтессори).

      Важным  принципом психологической коррекции  аномального развития является принцип  комплексности психологической  коррекции, которую можно рассматривать  как единый комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка.

      Второй  принцип психологической коррекции  — это принцип единства диагностики и коррекции. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что «...в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития».

      Третий  принцип психологической коррекции - принцип личностного подхода. Личностный подход - это подход к ребенку  как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. К сожалению, этого принципа не всегда придерживаются в процессе групповых тренингов, психорегулирующих тренировок. При использовании разнообразных приемов психокоррекционных воздействий психолог не должен оперировать такими понятиями, как обобщенная норма (возрастная, половая, нозологическая). В процессе психологической коррекции мы ориентируемся не на один какой-то параметр.