Изучение особенностей и определение направлений коррекционной работы по формированию гендерных стереотипов у учащихся с умственной отст

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

 

Кафедра специальной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

Изучение особенностей и определение направлений коррекционной работы по формированию гендерных стереотипов у учащихся с умственной отсталостью

 

Курсовая работа

 

по специальности 050714.65 «Олигофренопедагогика»

 

 

 

 

 

 

 

	Исполнитель: Коновалова Анастасия Сергеевна, Студент ___401____ группы
	Научный руководитель: Зак Г. Г., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии

 

 

Екатеринбург 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ		3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ		6
1.1.Гендерные стереотипы как психолого-педагогическая  проблема 1.2.Психолого-педагогическая  характеристика детей с умственной отсталостью 1.3.Особенности формирования  гендерных стереотипов у учащихся  с умственной отсталостью		6
		13   20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ		28
2.1. Характеристика базы исследования и контингента детей, задействованных в эксперименте 2.2.Методика проведения экспериментального исследования 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования ГЛАВА3. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЕНИЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 3.1. Программа  для учащихся младших классов с умственной отсталостью "Формирование гендерных особенностей " 3.2. Рекомендации для родителей ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ		27 31 41     47   47 50 52 55

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время остро стоит проблема интеграции детей и подростков с умственной отсталостью в социум, поэтому необходимо исследовать особенности самосознания, понимания себя,  половой  принадлежности,  половых  ролей. Самосознание во многом определяет личностное развитие и особенности регуляции поведения в обществе.

Известно, что у детей с умственной отсталостью отмечаются различные нарушения в развитии личности. Такие дети  представляют собой группу риска в связи с недостаточными способностями к полноценному пониманию и усвоению социальных норм и эталонов взаимоотношений, в том числе и полоролевых. Поэтому возникла необходимость в изучении полоролевых представлений детей, полодифференцированных функций, характерных для мужчин и женщин, их ролевого поведения проистекающих в процессе гендерной социализации.

В связи с этим одной из актуальных проблем является изучение формирования гендерных стереотипов у младших школьников с нарушением интеллекта.

Вопросы  половой  идентификации и дифференциации, привлекают в последнее время все больший круг психологов, но все, же исследований и литературы по данному вопросу недостаточно. 

Психологическая наука располагает данными о гендерных представлениях детей из неполных/полных семей, детей, воспитывающихся в условиях депривации (Т. А. Арканцева, Е. М. Дубровская, В. Е. Каган,

М. Л. Лисина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Т. И. Юферова,

И. В. Ярославцева и др.). Изучается влияние семейной социализации на процесс гендерной социализации детей и подростков с отставанием в интеллектуальном развитии (И. А. Коробейников, Е. А. Морщинина,

Б. Г. Шаумаров, Л. М. Шипицына и др.).

На нарушение социальной адаптации умственно отсталых подростков могут влиять отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, В. И. Гарбузов, Э. Г. Эйдемиллер,

Г. С. Васильченко и др.).

В связи с этим интерес представляет изучение механизмов полоролевого развития у умственно отсталых детей. По мнению

В. И. Гарбузова, отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей могут нарушить социальную адаптацию. Поражения ЦНС создают препятствия для нормального психосексуального развития. Изучение психосексуального развития умственно отсталых детей по данным осведомленности в вопросах пола проводилось Д. Н. Исаевым и В. С. Каганом. Было отмечено, что умственно отсталые дети заслуживают особого внимания в связи с тем, что их половое развитие отличается от такового здоровых детей [10]. К общим клиническим признакам у детей с умственной отсталостью, имеющимся при любой ее форме и деформирующим систему отношений таких детей со сверстниками и взрослыми, относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Признаки недоразвития имеют глобальный характер, они касаются всех сторон психической деятельности: ощущений, восприятия, внимания, мышления речи, моторики, эмоционально-волевой сферы (Д. Н. Исаев, Л. С. Выготский, В. В. Ковалев).

Многие исследователи обращают внимание на то, что умственно отсталые дети имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления скудны и искажены

(Н. В. Александрова и др.).

Поэтому на сегодняшний день не вызывает сомнений необходимость и значимость проведения исследований гендерной социализации детей с интеллектуальными нарушениями.

Актуальность данной проблемы обусловливается, в частности, теми особенностями, которые характерны для современной семьи: омоложение брака, увеличение числа разводов, связанных преимущественно с неумением супругов строить свои взаимоотношения, с неверными представлениями молодых людей о роли мужчины и женщины в семье.

Цель исследования - изучить уровень сформированности и определить направления коррекционной работы по формированию гендерных стереотипов у умственно отсталых школьников.

  Объект исследования – гендерные стереотипы  у умственно отсталых школьников.

 Предмет исследования – выявление особенностей формирования гендерных стереотипов у умственно отсталых школьников.  
         В соответствии с целью исследования нами были сформулированы следующие задачи:

    1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.  
              2. Изучение сформированности гендерных стереотипов у учащихся с умственной отсталостью.

  3. Разработать программу по формированию гендерных отношений у учащихся с умственной отсталостью.

Для проведения экспериментального исследования были выбраны  следующие методы:

1. Рисуночный тест «Нарисуй человека  своего и противоположного пола» (методика написана по К. Маховер);

2. Метод свободных описаний

3. Цветовой тест отношений (ЦТО)

Экспериментальная работа проводилась на базе государственное учреждение образования «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №73» г. Екатеринбурга.   В исследовании приняли участие 4 мальчика и 2 девочки третьего класса с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

1. 1    Гендерные   стереотипы как психолого-педагогическая  проблема

 

Уже с раннего возраста человек начинает  осознавать себя с определенным полом. В связи с этим у него возникает субъективное «чувство  и пола» и получают развитие определенные характеристики личности – маскулинные или фемининные.  При этом мужчина может обладать феминными чертами, а женщина – маскулинными, а также возможны своеобразные сочетания тех и других черт. В гендерной психологии это относится к гендерной идентичности. В свою очередь гендерная идентичность отображает не только определение пола, но и соответствующие формы поведения, и формирование личностных характеристик. В связи с этим у человека  возникает целостное представление о себе.

Изучением категории лиц с нарушением интеллекта занимались такие ученые, как Алис Игли, Г.Гейманс, П.Е.Астафьев, З.Фрейд,  С. Бэм, Д.Спенс, И.С.Клецина,  Н.М.Лебедева, М. Хорнер.  Гендерные  различия следует искать не столько в наборах хромосом и гормонах, сколько в социальных нормах, которые предписывают нам определенные типы поведения, интересы в соответствии с биологическим полом. Определенный набор норм, свойственных каждому полу называются гендерным стереотипом [11]. Что же касается понятия «идентичность», то оно в наибольшей мере связано с половыми ролями и во многом определяет «Я-концепцию». J.Money и A.Ehrhardt (1972) подчеркнули тесную связь понятий «половая роль» и «половая идентичность»: половая идентичность есть субъективное переживание половой роли, которая, в свою очередь, есть публичное выражение половой идентичности.

Половая идентичность – единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли (Кон И.С., 1988).

Именно проблемы принятия своей половой роли – представление о себе как о существе мужского или женского пола и степень удовлетворенности, связана с этим представлением, - в наибольшей мере связаны с невротическими и личностными нарушениями.

Так американский профессор социальной психологии Алис Игли сказала, что гендерные стереотипы уже стали нашими социальными нормами. Что означает наши представления об  определенных наборах качеств и моделей поведения, которыми придерживаются большинство людей и которое считается правильным для представителей того или иного пола. Чтобы адекватно понять природу и происхождение психологических различий между мужчинами и женщинами надо принять во внимание это обстоятельство.

Быть мужчиной или женщиной в психологическом аспекте означает субъективную уверенность каждого представителя биологического пола (обладающих определенными гениталиями и телесными особенностями)   в том, что они имеют специфические личностные и поведенческие характеристики присущие соответствующему полу.

Следовательно, пол в социальном взаимодействии выступает как когнитивная схема – выраженная культурой представления о том, какие личностные признаки присущи людям разного пола.

Гендерные стереотипы  разделяются на  три группы:

1.Стереотипы, связанные с нормативными  представлениями соматических, психических, поведенческих свойствах, характерные  для мужчин и женщин. Это как, например, стереотипное  представление о том, что мужчины компетентны, доминантны, независимы, агрессивны, самоуверенны, склонны мыслить логически, хорошо управляют своими эмоциями. А вот женщины пассивны, зависимы, сверхэмоциональны, не уверены в себе, заботливы и нежны. Все это представляет особую конструкцию психологических черт, моделей поведения, навыков, видов деятельности, которая подразумевает разделение на мужскую и женскую сферы деятельности.

2.Стереотипы, касающиеся содержания  мужского и женского труда. Так, например, считается, что мужская сфера деятельности – это организаторская, инструментальная, творческая. Женской сферой – это  исполнительская и обслуживающая. Следует особо отметить, что гендерное разделение труда сохраняет прочные позиции во всем мире. Так каждая отрасль характеризуется доминированием либо женщин, либо мужчин. Равное участие представителей обоих полов  достаточно редкое явление.

3.Стереотипы, связанные с распределением  семейных и профессиональных  ролей. На протяжении уже многих  веков принято, что мужские роли  – это профессиональные, а женские  – семейные.

Интересны исследования в этом направлении. Так, Бендас Т.В. отмечает 4 этапа  формирования понятия гендерной идентичности:

1. Дофрейдовский этап, относится к началу ХХ в. Исследованиями занимались Г.Гейманс, П.Е.Астафьев и были они посвящены психологии женщин и отражали  житейское представление о том, что женщина должна соответствовать определенному идеалу: быть заботливой, хорошей матерью и женой и при этом оставаться слабой.
2. Связан с деятельностью З.Фрейда и, позднее, его последователей, охватывая период с 1920 по 1970 гг. Так Фрейд изобразил женщин пассивными, зависимыми и склонными к подчинению. Мужчин же он считал активными и стремящимися к власти. Любое отклонение он считал проявлением нездоровой гендерной идентичностью.
3. Связан с именами двух женщин – Сандры Бэм и Джудит Спенс. Их исследования охватывают период  70-80 гг. ХХ века. Объясняя различные вариации гендерной идентичности, привлекли идею андрогинии. Так С.Бэм сформулировала гипотезу существовании 3 типов людей: с преобладанием фемининных характеристик, с преобладанием маскулинных характеристик и «андрогинных» - баланс маскулинных и фемининных характеристик. Именно этот тип она считала наиболее привлекательным: адаптивность и гибкость поведения, творческие наклонности, ведущие к психологическому благополучию. Первые два типа изображала негибкими, ограниченными, демонстрирующими в своем поведении бытующие в обществе гендерные стереотипы. В свою очередь Д.Спенс  подвергла критике операциональное определение андрогинии, сделанное Бэм и  предложила показатель андрогинности как сочетание высокой  маскулинности и высокой фемининности.  Для нее  андрогинность ассоциировалась с высокой  самооценкой и психическим благополучием человека. Джудит Спенс  выделила 4 типа людей:  типичные мужчины, типичные женщины, андрогинные личности и недифференцированные личности с низкими показателями маскулинности и фемининности. Обе исследовательницы  разработали свои методики по измерению андрогинии: Бэм – BRSI, Спенс – PAQ.
4. Охватывает последние  несколько лет, время разочарования. Так в обществе, где все четко разделено на мужское и женское, невозможно воспитывать детей в духе неопределенности. Однако было установлено, что в обществе фемининные черты привлекательны для женщин и мало привлекательны для мужчин. Маскулинные черты желательны для обоего пола, так как их обладание связано с получением  большего числа социальных наград. По мнению исследовательниц  Мелири Тейлор и Джудит Холл, обладание и маскулинными и фемининными чертами одновременно провоцирует у индивида внутренний конфликт.