Изучение особенностей и определение направлений коррекционной работы по формированию гендерных стереотипов у учащихся с умственной отст

 

Коррекционно-развивающая программа разработана для детей с легкой степенью умственной отсталости. В данной программе использовались игры и упражнения, беседы, изобразительная деятельность, лепка, наглядный материал для проведения коррекционно-развивающих занятий (см. Приложение 1).

Целью является подготовка умственно отсталых детей к полноценной жизни в обществе, формирование уверенности в своих силах.

Задачи:

1) формирование половой  идентификации;

2) развитие знаний о противоположном поле;

3) развитие знаний и  представлений о мужских и  женских половых ролях, полоролевом поведении;

4) привитие нравственных установок  полового воспитания.

Методологической основой программы являются положения отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин и др.) о роли социальной среды в воспитании личности, роли деятельности в формировании личности, а также положения о психосексуальном развитии  умственно   отсталых  детей (Д.Н. Исаев,

В.С. Каган и др.), принципы гуманистической психологии о безусловном принятии педагогом каждого ребенка как индивидуальности (К.Роджерс, А.Маслоу и др.), некоторые положения личностно-ориентированной педагогики (В.А.Петровский и др.), предполагающей главное внимание в организации учебной работы уделять раскрытию индивидуальных способностей каждого ребенка.

Направления:

1) обучение отождествлению себя  со своим полом (по внешнему  признаку, изображениям фигуры, прическе, одежде, голосу, половым признакам), беседа о видах пола: мужском и женском; рисунки мальчиков и девочек;

2) обучение выделению главных  существенных гендерных характеристик, отличающих мальчиков от девочек (проведение д/и «Мальчики и девочки», беседа на тему «Чем отличается мальчик от девочки», беседа на тему «Какие мальчики и девочки», игра «Мозаика», игра «Путаница»);

3) развитие знаний о противоположном  поле;

4) формирование понимания роли  и функции отца и матери, мужа  и жены (д/и «Семья», беседа на  тему «Семья. Роль мамы и папы  в семье», д/и «Профессии»);

5) развитие знаний о появлении  на свет детей (беседа на тему  «Откуда я взялся»);

6) привитие культурно-гигиенических  навыков (беседа о гигиене).

В реализации данной коррекционно-развивающей программы должны использоваться словесные методы (беседа), наглядные (раздаточный материал для дидактических игр), проективные рисуночные техники (рисование мужского и женского образов), игры и упражнения, лепка.

Условия проведения программы.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана для детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста с продолжительностью работы 9-10 недель. Занятия коррекционной работы рассчитаны на проведение 2-3 раз в неделю, время проведения каждого занятия 15-20 минут. В занятии выделяется вводная, основная и заключительная части. Каждое занятие необходимо начинать с повторения предыдущей темы занятия.

Организуя с детьми игры, беседы, чтение художественной литературы,

необходимо соблюдать принципы позитивности, целостности, индивидуализации и дифференциации, что означает:

• создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи,

сотрудничества при формировании позитивного отношения к себе и к

представителям противоположного пола;

• оказание помощи в самопознании и формировании у ребенка позитивных представлений о своей будущей социальной роли;

• учет психологического своеобразия мальчиков и девочек и индивидуального опыта полоролевого поведения каждого ребенка.

Содержание программы включает в себя 4 блока:

Блок 1. "Кто я: мальчик, девочка?".

Блок 2. "Какой я мальчик? Какая я девочка?"

Блок 3. "Мужчина и женщина в семье и обществе".

Блок 4. "Я сегодня и в будущем".

Блок 1. "Кто я: мальчик, девочка?".

Основная цель: выявить и закрепить представления ребенка о себе как о представителе определенного пола, о некоторых психологических характеристиках мальчиков и девочек, способствовать формированию позитивного отношения к себе.

Блок 2. "Какой я мальчик? Какая я девочка?"

Цель: знакомство мальчиков и девочек с основными качествами "мужественности", "женственности".

Блок 3. "Мужчина и женщина в семье и обществе".

Цель: формировать у детей представления о социальных функциях мужчин и женщин, воспитывать стремление подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения.

Блок 4. "Я сегодня и в будущем".

 Цель: расширять представления мальчиков и девочек о их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и в семье, формировать у детей положительное к ним отношение и желание вести себя адекватно

В ходе реализации данной программы дети могут:

• научиться позитивно относиться к себе как к представителю определенного пола;

• научиться способам позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола;

• ознакомиться со способами мужественного и женственного поведения и прочно освоить их;

• обогатить знания о различиях мальчиков и девочек;

• научиться находить позитивные примеры маскулинного и фемининного поведения близких людей и следовать им;

• обогатить знания о своих будущих социальных ролях в обществе и в

семье и выработать положительное к ним отношение, желание принять их в будущем.

 

3.2. Рекомендации  для родителей

Основной замысел рекомендаций – привлечь внимание родителей к воспитанию мальчиков и девочек как будущих мам и пап, мужчин и женщин. С целью реализации основного замысла предполагается решать следующие задачи:

1. Обогащать знания родителей  о психологических особенностях мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

2. Помочь родителям осознать  необходимость учета психологических

особенностей в воспитании мальчиков и девочек.

3.Помочь родителям в подборе методов и приемов дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек, установлении адекватных форм общения с мальчиками и девочками.

4. Вовлекать родителей в процесс  реализации дифференцированного

подхода в воспитании мальчиков и девочек.

5. Стимулировать к обмену родительским  опытом.

Формы работы с семьей разнообразны:

• лектории для родителей о психологических особенностях мальчиков

и девочек младшего школьного возраста, методах и приемах воспитания

у них мужественности и женственности;

• участие родителей в развивающих занятиях-тренингах с мальчиками

и девочками;

• дискуссии по вопросам дифференцированного подхода к мальчикам

и девочкам в воспитательно-образовательном процессе;

• проведение совместных учебно-воспитательных мероприятий (выставки, конкурсы и т.д.);

• факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и

тестирование родителей с целью выявления затруднений и коррекции процесса формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек в семье;

• индивидуальные и групповые консультации специалистов (психолога, врача и т.д.);

• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, выполненных на специальных

занятиях-тренингах, выставки совместных работ родителей и детей по подготовке к специальным занятиям-тренингам;

• экскурсии по месту работы родителей с целью воспитания у мальчиков и девочек позитивного отношения к своей будущей социальной роли;

• помощь родителей детскому саду в организации экскурсий, подготовке к проведению развивающих занятий-тренингов с мальчиками и девочками, проведение родителями дополнительных занятий с подгруппами

детей (вышивание, выжигание по дереву и др.) в соответствии с желаниями и возрастными возможностями мальчиков и девочек и т.д.

Программа рекомендаций состоит из 18 "уроков".

Каждый из них предполагает использование нескольких форм работы, направленных на решение перечисленных выше задач. Предлагаемые формы

работы используются на каждом "уроке" по усмотрению педагога (могут быть использованы не полностью или заменены). Программа рекомендаций рассчитана на проведение "уроков" с родителями в течение одного учебного года.

Структуру программы  составляют "классы": смешанный класс "Девочка – мальчик", класс "Девочка" и класс "Мальчик". В классе "Девочка – мальчик" при проведении пяти "уроков" предполагается обсуждение общих вопросов воспитания девочек и мальчиков, их психофизиологических особенностей, вопросов взаимоотношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста. В дифференцированных классах "Девочка" и "Мальчик" на первый план выступают вопросы специфических подходов в воспитании девочек и мальчиков младшего школьного возраста, и предполагается, что посещать каждый из классов могут родители, имеющие ребенка определенного пола (но эта дифференциация не обязательна). Продолжительность "урока" " не более 40-50 минут.

Программа работы обеспечена тестами и анкетами (см. Приложение 2). Использовать их педагог может по своему усмотрению в зависимости от ситуации в группе и планируемых консультаций и бесед с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенное исследование посвящено изучению особенностей формирования гендерных стереотипов  у школьников с умственной отсталостью.

Анализ современного состояния теории половой идентичности и степени теоретической и практической ее разработанности в специальной психологии показал, что значительная часть проблем в силу целого ряда объективных причин не получила еще достаточно глубокого осмысления и развития. К их числу можно отнести проблемы психологической помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии при психологическом сопровождении школьников, в широком смысле, и проблемы предупреждения нарушений развития личности, в узком.

Экспериментальное исследование подтвердило предположение о наличии общих с нормой закономерностей и специфических особенностей становления половой идентификации у школьников с умственной отсталостью. Результаты исследования свидетельствуют о том, что подростки с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий уровень осознания, и, как следствие, недостаточно полное отражение в словесной форме признаков человека, причисляющего себя к определенному полу, что проявляется в:

- слабой фиксации своей половой  принадлежности и недостаточной  ее дифференнированности;

- приписывании себе, как представителю  определенного пола, общих, не зависящих  от пола объективных внешних  данных;

- недостаточном соотнесении своих  свойств, качеств и действий с  подобными свойствами, качествами  и действиями людей одного  с ними пола;

- неравномерном и менее дифференцированном  характере протекания половой  идентичности, особенно ярко проявившейся  у мальчиков.

Выявленные особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью явились одним из условий, позволивших определить направления психологического сопровождения подростков в образовательном учреждении с целью их успешной половой социализации и минимизации последствий влияния неблагоприятных факторов на становление половой идентичности.

Перспективы дальнейшей работы видятся: в углубленном изучении формирования гендерных стереотипов  у школьников с умственной отсталостью, в разработке и применении программ по формированию гендерных отношений у учащихся с умственной отсталостью. В прикладном значении проведенное исследование позволяет обратить внимание психологов и педагогов на то, что образовательная деятельность учреждений подчинена главным образом решению задач обучения, а задачи формирования личности недостаточно решаются в системе, как общего, так и специального образования, и учесть это при проведении коррекционных мероприятий.

В фундаментальном значении требуется выявить приоритетные направления научных исследований в области психологии пола лиц с отклонениями в интеллектуальном, физическом и психическом развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.// Вопросы психологии, 1991, №4.-С.74-81.
2. Белкин А. И. Биологические и социальные факторы. Формулирующие половую идентификацию /Соотношение биологического и социального в человеке (материалы к симпозиуму в г. Москве - сентябрь 1975 г.)/ А.И. Белкин - М., 1975. С. 777-790.
3. Бовина И. Б. Социальная психология здоровья и болезни. М., 2008.
4. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование.// Вопросы психологии, 1989, №3, с. 64-69.
5. Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. М., 1991.
6. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.
7. Заиграева Н. В., Коробейников И. А. Гендерная социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2007. № 2.
8. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 1986.
9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. - Л.: Медицина, 1988.
10. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика,1991.
11. Клецина И. С. Гендерная социализация. СПб., 1998.
12. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика,1994.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Педагогика, 1989.
14. Кон И.С. Введение в сексологию. - М.: Медицина, 1990.
15. Кон И.С. Психология половых различий.//Вопросы психологии, 1981, №2, с. 47-57.
16. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей /Соотношение биологического и социального в человеке (материалы к симпозиуму в г. Москве - сентябрь 1975 г.). - М., 1975, с 763-776.
17. Лойфман И. Я. Развитие как базисная категория диалектики // Диалектика прогрессивного развития. Свердловск, 1977.
18. Нугаева О.Г. Подходы к проблеме половой идентификации в специальной психологии //Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области: Тезисы докл. научно-практической конференции, Екатеринбург, 17-18 ноября 1999 г. /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. - Ч 2 - С 70-73 (0,3 п.л.)
19. Нугаева О.Г. Определение понятия «нарушения половой идентификации» //Совершенствование коррекционно-развивающей работы с детьми в специальных учреждениях /Под ред. В.В. Коркунова; Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. обр-я. - Екатеринбург, 2002. - С. 23-31 (0,6 п.л.).
20. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков.// Вопросы психологии, 1997, №4, с. 39-47.
21. Томэ Х., Кэхеле Х. Современный психоанализ. Т.1. Теория: Пер. с англ./Общ. Ред. А.В. Казанской. - М.: Литера, 1996. - 576 с. .
22. Фрейд З. Очерки психологии сексуальности. - М., 1998.
23. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. - Тюмень, : "Скорпион", 1995. - с 10-21.
24. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. СПб., 2002.
25. Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании// Женщина в российском обществе. 2000. № 3 (19).
26. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков.//Вопросы психологии №3, 1985, с. 84-90.
27. Юферева Т.И. Формирование психологического пола.// Формирование личности в переходный период: От подросткового к Юношескому возрасту./ Под ред.