Формирование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в театральном творческом объединении

4 Способы деятельности, овладение ими и их применение. Иногда приходится слышать утверждение, что учить детей способам деятельности не следует, это засушивает творческую активность, лишает эмоциональной приподнятости, и что дети сами найдут способы передачи своих впечатлений в каком бы то ни было виде творческой деятельности. Утверждать такое можно, лишь не зная специфики развития ребенка и овладения им различными видами деятельности. Только овладев способами деятельности ребенок чувствует себя свободным и независимым в своих творческих проявлениях. В противном случае его возможности ограничиваются, сковываются неумением.

5 Эмоциональное отношение к объектам эстетического характера (искусству, жизненным явлениям, природе, творчеству). На развитие эмоционального отношения к художественной деятельности как важнейшем факторе стимулирования и развития творческой активности и художественных способностей у детей следует остановится особо. Известно, что эмоциональное положительное отношение необходимо для осуществления любой деятельности, тем более оно важно для художественной деятельности, основывающейся на эмоциях и вызывающей самые разнообразные эстетические чувства: удовольствия, радости, восторга, огорчения, печали и т.п. Что же обеспечивает эмоционально положительное отношение ребенка к той или иной деятельности? Педагоги и психологи подчеркивают, что этому способствует удовлетворение в деятельности каких-либо потребностей человека, в данном случае ребенка.

Одна из таких потребностей, удовлетворение которой дети получают в разных видах художественной деятельности, является интеллектуальная потребность. Для детей дошкольного возраста потребность интеллектуальная, потребность в познании является весьма значимой. Известна их любознательность, недаром дошкольников называют почемучками. [16; с. 23]. Другая потребность, важная для детей дошкольного возраста, которая может быть удовлетворена в процессе специфической деятельности – это потребность в общении, иначе коммуникативная потребность. Изобразительная деятельность создает прекрасные возможности для содержательного общения детей друг с другом и со взрослым, педагогом. Разумеется, эта потребность может быть удовлетворена лишь в том случае, если воспитатель не только поощряет стремени детей обменяться впечатлениями об их работах, но и стимулирует содержательное общение детей в процессе создания продукта деятельности и по его завершении. Занятие специфическими видами деятельности способствует удовлетворению еще одной потребности детей – потребности в самоутверждении. Если у ребенка хорошо получается задуманное им самим или заданное воспитателем изображение, то он чувствует себя уверенно, комфортно среди своих сверстников. Если же что-то не удается, если ребенок с трудом овладевает способами изображения, то он испытывает отрицательные эмоции и, чтобы оградить себя от подобных переживаний, отказывается рисовать, лепить и т.п. [26; с. 24].

Если рассматривать детскую деятельность с позиции объективной новизны и значимости, то, конечно, ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – тоже произведения искусства, они не имеют художественной ценности. На этом основании существовало целое направление в психологии и педагогике, отрицающее возможность творчества в дошкольном детстве. Однако многие ученые придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. Было замечено и то, о чем предупреждала Е.А. Флерина, что нужен талантливый педагог, тонко чувствующий детскую творческую деятельность. Н.П. Сакулина доказывала, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохраняют преимущества детского творчества, а с другой – помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша, и в частности, творческая. [ 27].

Исследователи детского творчества отмечают, что высокие творческие достижения связаны и с такими факторами, как уровень воображения в игровой деятельности, и с различными способностями; общением, принятием роли (Дж. Коннели, А. Доил), использованием языка и стремлением к лидерству (В. Фу, Х. Кеннеди), возможностью самовыражения, интересами и уровнем образования родителей. По мнению П. Смита, для развития детского творчества и стимулирования творческой активности необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребенка; необходимо также наличие внутренней раскованности и свободы.

Вывод по I главе: таким образом, согласно анализу психолого-педагогической литературы, творчество, и в частности творческая деятельность детей старшего дошкольного возраста, рассматривается как одна из актуальных проблем, в современной науке и практике занимает определенное и значимое место, характеризуется разнообразием взглядов на сущность и структуру творчества. 

ГЛАВАII. Диагностика и развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в досуговой деятельности.

 

2.1.Изучение уровня творческой  деятельности детей старшего  дошкольного возраста в игровой деятельности

(Констатирующий эксперимент)

 

Изучение особенностей развития творческой деятельности детей имеет большое значение в педагогическом процессе.

Исследования проводились на базе Выборка составила 20 человек:  10 человек в экспериментальной группе и 10 человек в контрольной.

Изучение проводилось с целью выявления уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе констатирующего эксперимента позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня ее сформированности: низкий, средний, высокий.

Качественные характеристики уровней творческих способностей.

Низкий уровень – потребность в пополнении знаний, умений и навыков не проявляется. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень – потребность в пополнении знаний, и навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Дошкольники среднего уровня творческой деятельности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, необходима помощь взрослого. В процессе специфической деятельности они стремятся проявлять умственную активность: могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения.

Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Высокий уровень – стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно.

В процессе специфической детской деятельности дошкольники высокого уровня творческой деятельности проявляют высокую умственную активность: легко осуществляют перенос знаний, умений в новые ситуации.

С целью выявления уровней творчества детей старшего дошкольного возраста и отнесения их к группам с определенным уровнем сформированности творческой активностью было проведено занятие по изобразительной деятельности на тему: «Среди невиданных зверей» (см. Приложение 2).

При отнесении дошкольников к группам с определенным уровнем сформированности основных компонентов творческой деятельности был избран такой подход, при котором отнесение дошкольника к данной группе осуществлялось путем установления превалирования определенного уровня по показателю над другим.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.1. (см. Приложение 3).

На основании полученных результатов данного эксперимента можно сделать следующий вывод: в экспериментальной группе высокий уровень творческой деятельности показал 1 ребенок (Галя С.). Девочка всегда очень активна. Живо откликается на все, что привлекает ее внимание. Любая, даже самая скучная информация, способна увлечь ее. Любит общаться со взрослыми. Главный мотив такого общения – получение  информации о мире явлений и предметов. Задает много вопросов. Любит поиск решений. Особенно интересны нестандартные задания. Успех побуждает выбирать трудные задания, но при неудачах интерес к ним не ослабевает, а растет. Все задания выполняет самостоятельно. Очень редко обращается за помощью.

В контрольной группе высокий уровень творческой деятельности показал тоже один ребенок (Лена С.). Все вышесказанное о Гале С. можно также сказать и о Лене С. Обе девочки проявили высокую творческую деятельность на занятии, были активны и ответственны, проявили инициативность, повышенную эмоциональность, интерес к творческой деятельности. Рисунки этих детей отличаются оригинальностью, содержание замысла было доведено до образа.

Средний уровень творческой деятельности в экспериментальной группе показали пять детей (Аня И., Оля К., Влад З., Оля К., Таня Н.), в контрольной группе три ребенка показали средний результат (Настя П., Лиля В., Максим М.).

Группа дошкольников, проявляющих средний уровень творческой деятельности представим характеристикой Влада З.

Мальчик подвижный, эмоциональный. В общении со взрослыми еще может контролировать свои эмоции, в общении со сверстниками нередко ведет себя развязано.

Предпочтительный вид деятельности – игра. Любит игровые и занимательные формы работы на занятиях. Удачное преодоление трудностей при выполнении заданий вызывает радость, энтузиазм, стремление попробовать свои возможности в более трудном задании. Но при первой же неудаче охладевает к выполнению задания, хотя и берется за него с энтузиазмом. Не всегда может самостоятельно поставить цель деятельности, удерживать ее. Планирование деятельности вызывает затруднения. Не всегда активен на занятиях. Однако в свободное от занятий время пытается себя проявить. Всегда живо откликается на то, что привлекает его внимание. Охотно берется за работу, но в его творческой деятельности преобладаю стереотипы.

Остальные дети данного уровня творческой деятельности, кроме вышеперечисленных, характеризуются еще и такими показателями: у Ани Н., Тани Н. невысокая инициативность в процессе выполнения задания, невысокая заинтересованность при получении и в процессе его выполнения, не ярко выражено побуждение к деятельности. Менее выражен интерес к творческой деятельности у Лили В., Максима М., Насти П., Оли К. Содержание рисунков этих детей на основе уже имеющихся образов, шаблонов. Оля К. и Лиля В. решить творческую задачу самостоятельно не могут, нечетко выражена последовательность действий.

Низкий уровень в экспериментальной группе показали четыре ребенка (Настя И., Настя М., Сережа К., Ирина З.), в контрольной группе – шесть детей (Лена С., Марина М., Саша С., Алеся В., Сережа Б., Галя Л.).

Типичный представитель группы детей с низким уровнем творческой деятельности – Марина М. Девочка пассивная, медлительная. С трудом сосредотачивает свое внимание. На занятиях чаще всего вяла и апатична. Очень трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Трудно привыкает к другому виду деятельности и обстановке.

В числе последних улавливает суть заданной проблемы, при поиске использует только известные решения. Не стремиться к самостоятельному поиску ответов на вопросы. При первой же неудаче отказывается от дальнейших стремлений найти решение. В случае непонимания не задает вопросы, а в ответах и действиях обычно подражает другим детям. Не проявляет самостоятельности и инициативы.

Задания творческого характера или не выполняет (старается увильнуть), или выполнение заданий сводит к уже известным решениям.

Заинтересовать ее может только игровой сюжет, деятельность. Не проявляет стремления включиться в свободную от занятий деятельность с другими детьми. Если иногда и участвует, то только по предложению взрослого и берет на себя только второстепенные роли. Много времени отдает рисованию. Рисует охотно, но сюжеты однообразны. Творчество проявляет недостаточно – рисунки стереотипны.

Таким образом, в результате проведенного на этапе констатации исследования было также выяснено распределение старших дошкольников по уровням развития творческой деятельности в изобразительной деятельности. Данные приведены, а таблице 2.1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.1.

Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности до эксперимента.

Группа	Количество	Уровни сформированности творческой деятельности.
		высокий	средний	Низкий
Экспериментальная	10	10 %	40 %	50 %
контрольная	10	10 %	30 %	60 %