Формирование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в театральном творческом объединении

Человек с хорошо развитым образным мышлением способен создать в своем воображении образец, а также их видоизменять. Образное мышление ускоряет процесс поиска. [5; с. 24-25].

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективного нового продукта [24; с. 85].

Творческое мышление подвижно: для него не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения. И наконец главное – это то, что творческое мышление оригинально. Оно порождает неожиданные, небанальные и непривычные решения [9; с. 437].

Балли, американский педагог, предложил черты творческого мышления:

1. Способность находить и формировать проблемы.
2. Способность к генерированию большого количества разнообразных идей.
3. Оригинальность, то есть способность реагировать на ситуацию нетрадиционным способом отличающимся  от «усредненных» ответов.
4. Умение усовершенствовать тот или иной объект, добавив к нему определенную деталь, новшество.
5. Дар решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.
6. Гибкость мышления.

Творческая деятельность, как всякая деятельность человека, является органическим сплавом физической, умственной и эмоционально-чувствительной активности, хотя доля и роль каждого из этих компонентов зависит от характера деятельности, профессии человека и т.д.

В целом в психологии творчества выделяется два направления:

1. Разработка общетеоретических вопросов;
2. Прикладные исследования творческих способностей.

Ряд авторов считает творчество такой характеристикой продукта, который предположительно является его результатом. (А.Г. Ковалев, М.Р. Львов и др.). Многие исследователи определяют сущность творчества как выход за пределы. Например, Л.М. Мотюшкин понимает творчество как выход за пределы заданной ситуации. Н. Роджерс – как выходя за пределы своего «я». Мы считаем наиболее важным аспектом    когнетивностей, который лежит в основе творческих способностей.

1.2. Дошкольный возраст – сенситивный  период развития вторичных творческих способностей у детей.

Типичные для дошкольников поведенческие проявления – склонность задавать множество вопросов, высокая степень спонтанной познавательной активности, любопытство, значительные энергетические затраты, способность к эффективному обучению путем подражания – наводит на мысль о специфике ситуации, в которой происходит развитие творческих способностей дошкольников. Дети могут из всего сделать все, говорит Чеге, эта потребовательность, неприхотливость детской фантазии, которая уже не свободна у взрослого человека, принимается часто за свободу или богатство детского воображения резко расходится с опытом взрослого человека и отсюда делаются заключения, что ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном.

Все это послужило основанием утверждать, будто фантазия в детском возрасте работает богаче и разнообразнее, чем у зрелого человека. Опыт ребенка гораздо богаче, чем опыт взрослого человека. Интерес его проще, элементарнее, беднее, полагать, отношения его со средой также не имеет той сложности, точности и многообразия, которым отличается поведение взрослого человека. Это важнейший фактор, определяющий работу воображения. Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого человека [1; с. 27].

Воображение ребенка питается тем, что он видит в действительности, тем, что его интересует и волнует. В своих представлениях перерабатывает увиденное и услышанное и воспринимает и воспроизводит это в играх, сказках. Связь воображения ребенка с реальностью прослеживается очень четко [15; с. 15-17].

Л.С. Выготский выделяет четыре формы связи воображения с действительностью: [6; с. 93]

Первая форма заключается в том, что связанное созданное воображение всегда строится из элементов действительности и элементов содержащихся в прямом опыте человека.

Самые фантастические создания сказки, легенды, представляют собой комбинацию элементов, которые были почерпнуты в действительности перерабатывающей длительностью воображения.

Вторая форма. Является связь между патовыми продуктами фантазий и сложным явлением действительности. Человек может вообразить то, что в его личном опыте не было на основе чужого рассказа или описания.

Третья форма. Связь-эмоциональная.

Л.С. Выготский отмечает эмоция обладает способностью подбирать впечатления, мысли, образы, которые по звучанию, настроению, владеющему человеком в данную минуту.

Четвертая форма связи, по Л.С. Выготскому заключается в том, что повторение фантазии может представлять из себя нечто существенное новое не соответствующим реальностям. [6; с. 96].

О.М. Дьяченко, исследуя творческие способности дошкольников, которые на разных этапах онтогенеза соотносит с основными новообразованием детей дошкольного возраста – развитием воображения в качестве одной из важнейших выделяет способность к построению образа отдельного предмета по одной из его важнейших частей или одному из значимых признаков. Например, ребенок увидев прямоугольный лист картона, узнает в нем телевизор и т.д. Другая более сложная способность – развертывание образа предмета или ситуации на основании какой-либо незначительной детали, только напоминающей о них, но не являющимися знакомыми признаками [15; с. 16]. Кроме того, среди творческих способностей О.М. Дьяченко выделяет следующие:

1. Зоркость в поисках проблемы (умение поставить новую проблему, а решать старую).
2. Способность к «сцеплению» (т.е. увязыванию новой информации со старой).
3. Способность к свертыванию.
4. Способность к перекосу (применение старых знаний в новой ситуации).
5. Готовность наглядно выдавать сложную информацию.
6. Гибкость интеллекта.
7. Способность доводить дело до конца [14; с. 8].

Взрослые учат детей пользоваться достижениями человечества и одновременно вызывают к жизни те способности, которые в таких достижениях закреплены. Научить пользоваться всем этим, значит овладеть редкими видами деятельности. И общий закон образования способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы. Овладение способностями само зависит от качеств, по которым дети различаются между собой, и которые психологи называют задатками. От задатков зависит степень легкости и быстроты, с которыми он может овладеть разными видами способностей [19; с. 74].

Способность и генерирование  неотделима свойствами человеческого ума, которое именуется воображением [7; с. 85].

Особенность воображения дошкольника их яркость, эмоциональность, быстрота возникновения – приобретает новое значение когда воображение начинает подчиняться одной цели, участвовать в построении и реализации замыслов.

Эти особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества [8; с. 218]. Однако замысел дошкольника неустойчив, в процессе своей деятельности, ребенок может его изменить. Кроме того, если у взрослого после появления замысла обычно идет длительный процесс его вынашивания, обдумывание содержания и средств выполнения, то у маленького ребенка этот период чаще всего отсутствует. Чем меньше ребенок, тем быстрее он приступит к выполнению задуманного. Он еще не может предвидеть результат. Способности творчества у детей складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно, прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующихся на предшествующих.

В психологии выделяют три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Наглядно-действенное мышление – мышление рождается из действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. Так, играя со сборно-разборными игрушками, ребенок методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

К 5-6 годам дети обучаются совершенствовать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные объекты, а их образ-представление. Выделение отдельных компонентов, образов, придумывая новые фантастические объекты или явления позволяют ребенку соединять детали разных образов. Полученный результат – продукт творческого воображения, которое состоит в создании новых предметов и явлений. [4; с. 164].

Причинное мышление характеризуется: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления.

Благодаря самостоятельности ребенок научится управлять своим мышлением, ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей.

Эти способности по А.Э. Симоновскому, являются основным предположением творчества на этапе прямого мышления. Критичность мышления проявится в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность.

Эвристическое мышление. По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить причину события.

Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и общих фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, правил, которые позволяют судить.

При творческом подходе проблемы эвристики вырабатывают для себя правила, подходящие к конкретной ситуации. Затрагивает вопрос об условиях, способствующих творческому развитию детей. О.М. Дьяченко ссылается на исследования Д. Смита, который выделяет четыре группы условий:

1. – физической, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ним.
2. – социально-эмоциональное, то есть создание взрослыми для ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослого.
3. – психологическая, у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.
4. – интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

В процессе усвоения новых знаний и умений ребенок применяет их через свое понимание мира, через свой личный опыт, который неповторим и уникален. Некоторые дошкольники при усвоении новых знаний проявляют настоящее творчество: они задают взрослому массу вопросов, у них происходит актуализация прежних знаний, позволяющих осмыслить новые сведения с самых неожиданных сторон. При этом наблюдается глубокое взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, ведущее к перестройке какой-то части прежнего опыта ребенка, порождению оригинальных интересных догадок, предложений [23; с. 116].

Творчество детей всегда насыщено яркими положительными эмоциями. Яркие эмоции становятся основой формирования острой потребности детей, но только в конечном продукте творчества, но главное, в осуществлении самого этого процесса в известной мере независимо от решения частных задач. Это способствует раскрепощению различных детских деятельностей, имеющий характер, благоприятствующий их развитию [26; с. 19].

Все творческие проявления ребенка следует поощрять, постепенно прививая ему некоторую критичность по отношению к продуктам своего творчества. Часто случается, что отдельные проявления фантазии, которые бывают у каждого ребенка, постепенно утекают, не встречая активной поддержки со стороны взрослого. Необходимо гибкое сочетание известной критичности  с дружелюбным вниманием к творчеству ребенка с поощрением самых разных проявлений его фантазии [14; с. 26].

По мере творческого развития ребенка к 3-5 годам исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражаются как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому.

Известно, что чем раньше будут замечены способности ребенка, тем больше возможностей для более раннего начала их целенаправленного развития.

Как отмечает В.С. Кузин, раннее проявление способностей ребенка часто служит сигналом наличия большого таланта, но при отсутствии системного обучения и целенаправленного руководства со стороны взрослых и прежде всего воспитателя, способности могут не развиться и заглохнуть [6; с. 256]. Огромное значение в проявлении и развитии способностей А.Г. Ковалев придает всестороннему развитию личности. Разносторонне развитие позволяет человеку всесторонне испытывать себя, более правильно оценивать свои возможности и определять свою деятельность.

Даже при отсутствии ярко выраженных природных данных всесторонне развитие личности обеспечивают достижением высоких результатов. Если у человека сформированы положительные черты характера, если он осознал свои способности и значение их для общества и собственного развития, то такой человек пробьется сквозь любые трудности и препятствия, преодолеет неблагоприятные условия и реализует свои планы. [17; с. 251-256].

Таким образом жизненный опыт, знания и представления ребенка по сравнению со взрослым человеком достаточно беден, что позволяет говорить о примитивности воображения, т.к. в процессе своего творчества человек, так или иначе, опирается на явления и предметы существующей действительности, использует их, преобразует и видоизменяет.

Рост и развитие творчества у ребенка происходит постепенно. Ребенок учится вычленять и объединят детали предметов, получая необычные образы; вычленять и формировать проблему, находить выход их возникшей проблемной ситуации, решение которых требует от личности творческого подхода.

Растет самостоятельность и критичность мышления. При этом следует помнить о том, что если биологические факторы влияют скорее на творческий потенциал личности, то социальная микросреда во многом влияет на возможность проявления и развития этого потенциала. Чтобы обнаружить и развить творческие способности ребенка нужно еще с раннего возраста детей создавать условия для всестороннего развития, что обеспечивает пробу ребенка в разных видах деятельности, выявление склонности к конкретной деятельности.