Формирование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в театральном творческом объединении

Понятно, что для достижения результатов в каком-либо виде деятельности необходимо обладать соответствующими способностями. Критериями этих способностей являются:

1. Быстрота и     быстрое овладение знаниями, умениями и навыками.
2. Логичность, гибкость и самостоятельность мышления.
3. Находчивость и сообразительность при решении задач.
4. Быстрота запоминания материала.
5. Высокая способность к абстрагированию, обобщению, анализу и синтезу учебного материала.
6. Пониженная утомляемость.
7. Владение обыденными операциями мышления.
8. Целеустремленность.

Способный человек должен иметь определенные интересы. Это широта или узость интереса, практическая направленность интереса, увлеченность интереса.

Борис Михайлович Теплов выделил три признака способностей, которые легли в основу определения, наиболее часто используемого:

1) способности – это индивидуально  психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) только те особенности, которые  имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3) способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения.

Тем самым область психологии способностей – это раздел психологии индивидуальных различий.

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивации, и личностные особенности, что и побудило К.К. Платонова отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющих условия в конкретной деятельности. [16; с. 167]. Однако Б.М. Теплов идет дальше и указывает на то, что помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения той или иной деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении скорее обратно пропорционально мотивационному напряжению.

Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение, или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. То есть неспособный проявляет больше пота и слез, чем способный, которому все дается легче.

В психологии развития творческих способностей борются и дополняют друг друга три подхода:

1) генетический, отводящий основную  роль в детерминации психологических свойств наследственности;

2) средовой, представители которого  считают решающим фактором развития психологических способностей внешние условия;

3) генотип – средового взаимодействия, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

Наследуемы ли творческие способности, точнее – креативность? На первый взгляд, убедительно свидетельствуют о преимущественном влиянии наследственности на формирование творческой личности. Критики генетического подхода возражают против прямолинейной интерпретации. Возможны еще два альтернативных объяснения: во-первых, творческая среда, создаваемая старшими членами семьи, их пример воздействует на развитие творческих способностей детей и внуков (средовой подход). Во вторых, наличие одинаковых способностей у детей и родителей подкрепляется стихийно складывающейся творческой средой, адекватно генотипу (гипотеза генотип – средового взаимодействия). Главный вывод, к которому пришли авторы: индивидуальные различия в креативности – это средовые факторы. Высокий уровень креативности встречается у детей с широким кругом общения и демократическим стилем взаимоотношений с матерью.

Таким образом, психологические исследования не подтверждают гипотезу о наследуемости индивидуальных различий в креативности (точнее – уровня развития дивергентного мышления).

Попытка реализации другого подхода к выявлению наследственных детерминант креативности предпринята в работах исследователей, принадлежащих к отечественной школе дифференциальной психофизиологии. Представители этого направления утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства нервной системы (задатки), которые обуславливают также особенности темперамента. Гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития детерминировать креативность, считается «пластичность». Пластичность обычно определяется по показателям вариативности параметров   и вызванных потенциалов. Классическим условно-рефлекторным методом диагностики пластичности является переделка навыка с позитивного на негативный и наоборот.

Помосом, противоположным пластичности, является ригидность, которая проявляется в малой вариативности, но показателем электрофизиологической активности центральной нервной системы, затруднением переключаемости, неадекватности переноса спорных способов действия на новые условия, стереотипности мышления и т.д. Методом факторного анализа удалось выявить два независимых фактора характеризующих пластичность: «адаптивный» и «афферентный». Первый связан с общей регуляцией поведения, а второй – с параметрами восприятия. По данным Биоропова, онтогенез пластичности завершается к окончанию полового созревания, при этом на новых различий ни по фактору «адаптивности» пластичности, ни по фактору «эффективной» пластичности нет.

Фенотипическая изменчивость этих показателей очень важна, но вопрос о связи пластичности с креативностью остается открытым. Психологические исследования до сих пор не выявили наследуемости индивидуальных различий в креативности, нужно обратить на факторы внешней среды, которые могут оказать позитивные или негативные влияния на развитие творческих способностей.

Творчество – это мышление в его высшей форме, выходящей за пределы требуемого при решении возникшей задачи уже известными способами. Творчество при формировании в процессе мышления проявляется как воображение. Будучи компонентом цели и способа деятельности, оно поднимает ее до уровня творческой деятельности как обязательного условия мастерства и инициативы. Творчество при различных степенях его выраженности может проявляться в любом виде деятельности и связано с иерархией переживаний – от интереса через увлечение и вдохновение до озарения. При высшем проявлении творчества в сознании доминирует вдохновение, вплоть до озарения; в личности – потребность деятельности, а в деятельности - стремление к достижению новых, ранее не становившихся целей, новыми, ранее не опробованными способами и средствами. [40; с. 424].

Творчество пронизывает почти все виды человеческой деятельности и всегда связано с созданием чего-то нового: нового результата или новых оригинальных путей и методов его получения. Новизна – это характеристика творчества психологии и педагогики на протяжении многих лет проявляли большой интерес к проблеме творчества.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое никогда ранее не бывшее. Эта деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, художественной, политической, в той сфере, где создается и открывается новое.

Плодотворно занимается творческой деятельностью позволяет наличие у человека способностей. [1; с. 15].

К проблеме процесса творческой деятельности человек обращался еще в глубокой древности. Уже в античности обсуждалась не только проблема происхождения вещей, но и проблема «порождения» через искусство значений воображения, фантазии, выдумки. В то время творчество связывается со сферой конечного, преходящего и изменчивого бытия, созерцания этого вечного бытия становится выше всякой деятельности и становится творческой.

В средневековой философии творчество связано с пониманием Бога как личности, свободно творящей мир. Творчество предстает как волевой акт, возвышающий бытие из небытия. Августин подчеркивает значение воли. «Творческая культура не столько разум, сколько воля и волевой акт веры, который связывает человека с Богом. Это создает предпосылки для понимания творчества – как уникального и неповторимого». [2; с. 244].

Философы английского эмпиризма склонны трактовать творчество как удачную, но не случайную комбинацию уже существующих элементов. Творчество выступает как нечто родственное изобретательству. Завершением концепции творчества своего времени является И. Кант, который анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной особенности точки зрения способности воображения, осуществившей синтез чувствительности и рассудка. Это учение было предложено Ф.В. Шиллингом. По Шиллингу «творческие способности воображения – есть единство сознательных и бессознательных деятельностей, потому же, кто наиболее одарен этой способностью творят». Согласно Ф.В. Шеллингу, творчество – высшая форма человеческой жизнедеятельности. [3; с. 7].

Творчество происходит в конкретных социально-исторических условиях, оказывающих на него серьезное влияние, в тесной связи с окружающим миром, формами уже созданной культуры. Творчество лежит в начале всего – от самого малого до самого большого. Без творчества в науке, практике, искусстве, в отношениях между людьми не могут решиться многие проблемы сегодняшнего и завтрашнего дня человечества в целом.

Творчество – это реализация человеческих творческих потребностей посредством духовной и практической деятельности, в процессе которой создаются новые блага и ценности.

Изучение творчества – важнейшая и актуальная проблема науки. Этим вопросом занимались многие ученые. Так, З. Фрейд говорил: «Творчеством является деятельность человека, создающая новью материальные и духовные ценности, общественной значимостью». [26; с. 48].

Общественные потребности определяют настоятельную необходимость в формировании творческой личности, готовой проявить активное отношение к окружающей действительности.

В своем исследовании А.П. Тряпицына выделяет две существенные черты творческой личности: направленность на созидание, достижение социально значимых результатов и индивидуального стиля осуществления деятельности. В результате преобразования и присвоения общечеловеческого опыта у каждого человека возникает свой, присущий лишь ему ансамбль сочетаний, совокупность личных качеств и способов деятельности. [17; с. 13].

Творчество – это психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжения и замысла детской игры.

В творчестве особое место занимает воображение творческое. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству. Английский ученый Коллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфическим творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата. [8; с. 662].

О творчестве М.Р. Львов сказал в своей книге «Школа творческого мышления». «Творчество – это созидание, оно порождает новые духовные и материальные ценности.» [ 10].

Творческую деятельность основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией, имеется ввиду не может иметь никакого практического значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности, одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научной и техническое творчество. [5; с. 6].

Авторы психологического словаря предлагают несколько определений воображений. Одно звучит так: воображение – психологический процесс, выражающийся в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта [24; с. 34].

Творчество на деле существует, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-то новое, какой бы крупицей не казалось это новое по сравнению с созданием человека.

Творчество присуще каждому человеку и английский психолог А.Б. Ван Ганде, считает необходимым повысить творческий потенциал за счет формирования внутреннего творчества «климата» и выделяет основные компоненты, которые оказывают влияние на формирование внутреннего «климата» личности:

- Мотивация.

Нам не достает стимулов    творческого потенциала, наша энергия уходит на удовлетворение первичных потребностей. В следствии этого стимулов к совершенствованию остается меньше, что делает невозможным полную самореализацию.

- Целеустремленность.

Поставить перед собой цель и добиваться ее осуществления – единственный способ улучшения своего внутреннего «климата».

- Уверенность в своих силах.

Уверенность в себя вот, что отличает людей добившихся успеха от неудачников. Добившиеся успеха знают на что способны, никакие преграды не страшат их, а наоборот дают толчок к достижению цели.

- Любознательность.

Нужно не замыкаться в себе, общаться с людьми, много читать, развить в себе интерес к различным сторонам жизни. Ведь чем больше мы знаем, тем выше наш творческий потенциал.

- Гибкость ума.

Гибкость ума проявляется в способности человека подходить к задаче с разных сторон и точек зрения. Применение различных подходов приводит к разработке уникального пути решения проблем.

- Фантазия.

Фантазия раскрепощает ум, сознание помогает взглянуть на все с новой стороны.

- Образность мышления.