Восприятие музыки как средство развития воображения младших школьников

Таким образом, развитие музыкального воображения младших школьников средствами восприятия музыки имеет ряд трудностей. Только грамотное педагогическое сопровождение учителя музыки, учитывающего физиологический, психологические и личностные особенности учеников младших классов даст хороший результат в развитии творческого потенциала воспитанников, формировании музыкального воображения, правильного восприятие музыки и развитии музыкальной культуры подрастающего поколения.

3.3 Развития музыкального воображения  средствами восприятия музыки  у младших школьников

Рассмотрим особенности развития музыкального воображения в процессе восприятия музыки у младших школьников.

Творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение. Так, прослушанное произведение рождает в нем сложный сплав объективного содержания музыки и субъективного ее восприятия. [36]

Например, учитель музыки Иванов И.В. в своих методических разработках приводит пример о том, что «слушая траурного марша Шопена на его уроке, почти все ребята сразу же сказали, что это “похоронный марш” и что музыку эту они раньше уже слышали. Потом один мальчик стал рассказывать, как под эту музыку в деревне хоронили его дедушку. Для этого мальчишки шопеновская музыка была содержательнее, богаче, чем для тех, для кого она была просто “похоронным маршем”. Для него это была не только музыка, но и частица его собственной жизни, поэтому волновала больше и в сознание входила глубже». [37]

Воображение у ребят, особенно младшего школьного возраста, как правило, яркое, живое, и “музыкальные картинки” они слушают с удовольствием, не отвлекаясь, «видят» музыку в своём воображении. [11]

Часто для активизации музыкального восприятия учащихся педагог не сообщает предварительно названия слушаемой музыки, чтобы дети самостоятельно сперва определили характер самой музыки и попытались дать ей своё название, исходя из того, что ими было услышано, почувствовано, осмыслено.

Ответы ребят дают представление о степени развития их музыкального восприятия. Так, например, из опыта работы учителя музыки Иванова И.В. «произошло с фрагментом из “Утра” Грига. Ребята по-разному называли его: “Весна”, “Восход солнца”, “Цветы распускаются”, “Утро в лесу”». Педагог постепенно подводил их к правильному названию, осторожно и ненавязчиво приближал слушателей к музыке. Учитель пишет: «Я прибегаю к “подсказкам”, полагая, что они помогают восприятию музыки. Нельзя навязывать слушателям в качестве “программы” сочинения свои собственные толкования, основанные на субъективных ассоциациях. А чуткая “подсказка” может оживить творческое воображение, интеллект и память ребенка и тем самым принести добрые плоды». [37]

Иногда на уроках музыки практикуются письменные работы, своего рода сочинения на музыкальные темы (особенно в старших классах), но в младших это могут быть короткие устные высказывания. Здесь нужно отметить, что самостоятельные размышления учащихся должны быть тщательно подготовлены их мыслями, творческому восприятию должно быть задано только определенное направление педагогом, чтобы не стеснять воображение детей, не ограничивать их ассоциативное мышление. Педагог Иванов И.В. приводит в своих разработках примеры наиболее интересных рассуждений ребят о «Лунной сонате» Л. Бетховена: «Я думаю, что эта музыка обладает глубокими чувствами. Она проникает в меня, задевая каждую струну моей души»; или «Музыка переполнена грустью, печалью, несбыточными мечтами. Может быть, в сонате рассказывается о безответной любви композитора? В начале он еще питает какие-то надежды, но ближе к концу они постепенно угасают». [37]

Такие формы общения детей с музыкой направлены на развитие творческого воображения, на развитие восприятия музыкального образа, а через него – на восприятие разных сторон жизни.

Но как же быть педагогу в такой ситуации? Как добиться раскрытия способностей учеников через восприятие музыки? Ведь желание высказать свои мысли и чувства не может появиться у ребят, если нет интереса к уроку и к музыке вообще. Учитель должен создать атмосферу доверия, доброжелательности - беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают на уроках тогда, когда у них пробуждается желание высказаться, когда они чувствуют необходимость общения с учителем. «Не в моих навыках - в вокальных, пианистических, дирижерских, а в умении ладить с ребятами, уважать в них творческую личность, помочь раскрыть себя, даже в умении слушать их, улыбаться им и прощаться с ними в конце урока или учебного года», пишет о себе известный педагог Н.Л. Гродзенская. [37]

Но существуют ли, так называемые, методы активизации, способные планомерно и постепенно ввести ребёнка в музыку, приобщить к ней? Главное здесь, пробудить детское внимание и воображение, способствовать зарождению любви к музыке и её пониманию. Вызываемая учителем активность класса, к примеру, может служить одним из важнейших критериев педагогического мастерства. Все формы музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремлению сделать что-то своё, новое, лучшее. Из опыта педагогов музыки видно, что музыкального воображения младших школьников развивается и в процессе пластического интонирования, и в процессе свободного дирижирования, и просто, в процессе слушания музыки: например, творческое воображение первоклассникам, в процессе моделирования образа танцевальной музыки “Вальса-шутки” Д.Шостаковича, подсказывает характер движений. При помощи музыки и пластики они создают настоящую танцевальную миниатюру, в которой передают свое чувствование и видение танцевальной музыки; самостоятельная творческая деятельность детей связана с пластическим интонированием и контрастных музыкальных образов балета С.Прокофьева “Золушка” (“Вальс и Полночь”) в первом классе через свободное дирижирование, поиск линий жеста, движения в передачи бездушного звучания часов, имитации однообразных ударов маятника-робота; ещё один пример - звучит “Арагонская хота” М.Глинки. Дети очень любят эту музыку. Но более эмоционально почувствовать атмосферу праздничного веселья поможет им и пластическое интонирование хоты, поиск выразительных жестов, поз, движений, изобразительных моментов.[37]

Человек многому учится через движение, соединенное с музыкой. Поэтому в некоторых школах был введен урок ритмики, на котором учащихся начальных классов обучаются танцу. Ведь танец дает возможность “ввести ребят во все эпохи, пережить любое время - ведь это история, которая оживает в жесте, это настоящий театр…” [37]

3.4 Вывод

Подводя итог, можно отметить, что развитие музыкального воображения один из наиболее сложных видов работы педагога на уроке музыки, во всех этих видах деятельности - создании музыки, её исполнении и восприятии - обязательно присутствуют образы воображения, без работы которых невозможна никакая полноценная музыкальная деятельность. В музыкальном воспитании громадную роль играет преемственность развития, необходимо рассматривать возрастные особенности  младших школьниках, учитель музыки должен творчески применять знания о психологических особенностях детей. Творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Воображение у ребят, особенно младшего школьного возраста, как правило, яркое, они «видят» музыку в своём воображении. Существует множество приёмов активизации восприятия музыки, которые, грамотно применяя в педагогической деятельности, учитель создаёт благоприятную атмосферу для развития музыкального воображения и раскрытия творческого потенциала воспитанников.

§4. Выводы теоретического материала

1. Вопрос исследований по проблеме развития музыкального воображения и творчества средствами музыкального восприятия, хотя и часто затрагивался в психологической и педагогической литературе, является неразработанным, и актуальность проблемы развития творческой музыкальной личности сохранена и по сей день.

2. Понятие «музыкальное восприятие»  изучалось педагогами и психологами. Было выявлено, что в основе  любой музыкальной деятельности, будь то слушание музыки, пение, музицирование, пластическое интонирование или импровизация, лежит активное восприятие музыки. В процессе любой музыкальной деятельности, человек выражает своё отношение, настроение, рисует образы и картины. Следовательно, восприятие музыки даёт предпосылки к развитию музыкального воображения.

3. Понятие «воображение»  изучалось психологами как отечественными, так и зарубежными. Воображение  – это психический процесс, развитие  которого начинается в конце  раннего детства, связанное с развитием личности и формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Развитие воображение требует в свою очередь не только наличие личного опыта, но и грамотного педагогического сопровождения, занятий творчеством.

4.   Развитие музыкального воображения - один из наиболее сложных видов работы педагога на уроке музыки, требующий знаний о возрастных, психологических и личностных особенностях младших школьников. Проявление воображения у детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Существует множество приёмов активизации восприятия музыки,  которые создают благоприятную атмосферу для развития музыкального воображения и раскрытия творческого потенциала воспитанников.

Глава 2.  Восприятие музыки как средство развития воображения младших школьников

§1. Определение уровня воображения у младших школьников в процессе музыкального восприятия

Во второй главе данной дипломной работы мы приступаем к описанию эмпирического исследования – развитию воображения младших школьников средствами музыкального восприятия. Но перед этим целесообразно раскрыть вопрос об определении уровня музыкального воображения и о создании нашей методики по развитию воображения средствами музыкального восприятия.

1.1 Определение уровня развития воображения младших школьников

Определение уровня воображения ребёнка – сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты всестороннего психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных достижениях ребёнка, получаемые путём опроса родителей, учителей, сверстников. Только такой комплексный подход признаётся всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития творческого воображения вообще. [9]

Но целью нашей работы является выявление влияние музыкального восприятия на развитие воображения младших школьников. Следовательно, нашей задачей будет исследование развития воображения в музыкальной деятельности, в частности в процессе восприятия музыки. Увеличивается ли уровень воображения младших школьников в процессе занятия музыкой? Какова роль педагога, и в чём заключается его педагогическое сопровождение в развитии воображения? И каковы педагогические условия благоприятного развития музыкального воображения на уроках музыки у младших школьников? На все эти вопросы нам предстоит ответить во второй главе нашей работы.

В теоретической части нами было установлено, что в основе любой музыкальной деятельности, будь то слушание музыки, пение, музицирование, пластическое интонирование или импровизация, лежит активное восприятие музыки. А музыкальная деятельность – это, в свою очередь, творческий процесс, занятие творчеством, что даёт предпосылки для развития музыкального воображения. Нами также было установлено и выявлено, что существует множество приёмов активизации восприятия музыки,  которые создают благоприятную атмосферу для развития музыкального воображения. Но, для работы по развитию музыкального воображения, педагогу необходимо уметь диагностировать уровень воображения воспитанников, грамотно направлять и активизировать процесс развития воображения, учитывая возрастные и личностные особенности детей. Для этого необходимы соответствующие приёмы и методики, помогающие педагогу в работе.

К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагностирующих функциональные механизмы воображения. Более того, для большинства используемых методик диагностики операционных механизмов не определены границы возрастных норм. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в процессе организации деятельности школьников.

Психологами и педагогами установлено, что для диагностики уровня развития можно ограничиться наблюдением за школьником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого опыта и занимает много времени. Тем не менее, можно назвать ряд жизненных показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ребенка и его способности оперировать ими. [40]

В частности, об уровне развития воображения можно судить по тому, что играет решающую роль в формировании представлений:

• о низком уровне развития данной способности свидетельствует доминирующая роль восприятия,
• о среднем уровне развития свидетельствует способность оперировать представлениями и менять их под влиянием слова,
• а о наличии высокого уровня – решающая роль слова в процессах формирования и изменения представлений (П.А. Сорокун). [9]

По П. Торренсу, который исследовал творческое воображение и способности, об уровне развития воображения можно судить также по смене преобладающих его форм (гибкости) и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов:

- гибкость или продуктивность – оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем.

- оригинальность – характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных.

- самостоятельность творческих процессов – данный фактор развития воображения говорит сам за себя, заключается в самостоятельной творческой деятельности, желании самостоятельно находить нестандартные решения банальных проблем. [38]

В своей работе мы в исследуем уровень воображение младших школьников в процессе активного восприятия музыки, таковым является слушание музыки.

Изучив теоретические положения по нашей проблеме, мы разработали методику, направленную на исследование воображения младших школьников, основывающуюся на активном привлечении ассоциаций младших школьников, возникающих у них при прослушивании музыкальных произведений.