Восприятие музыки как средство развития воображения младших школьников

Вступительная пьеса „Прогулка“ своим ярким национальным характером придает всему циклу определенный народно-русский колорит. Черты народности проявляются в ней весьма различно: чередование широконапевной мелодии с аккордовым изложением напоминает народное хоровое пение и роднит ее с русскими величальными песнями. Повторяясь на протяжении всего цикла, „Прогулка“ служит связкой между отдельными картинками и придает всему произведению радостный, праздничный характер…

3. Слушание и анализ «Прогулки»

Учитель: - Что вы увидели в музыке? Обоснуйте свой ответ.

(Учитель предлагает спеть тему «Прогулки» в разных вариантах: распевно, подчеркивая ее песенность; энергично, подчеркивая маршевую поступь, изменить темп и спеть широко, могуче, торжественно.)

    Учитель: - А если спеть быстро, отрывисто? Не возникнет ли ассоциация с радостным, праздничным звучанием колоколов?

( После этого послушать и спеть с детьми эту мелодию в ритмически измененном виде — так, как она звучит в пьесе «Богатырские ворота»).

4. Слушание и анализ «Богатырских ворот»

Учитель: - Знакома ли вам эта мелодия?

Дети: - мелодия похожа на тему «Прогулка»

Учитель: - Правильно. Но что же изменилось в звучании — мелодия, ритм, темп, динамика? Что нового придали мелодии «Прогулки» эти изменения? (Ребята смотрят в нотную запись «Богатырских ворот» и обращают внимание на «крупные» длительности, динамические оттенки, подчеркивающие именно торжественный характер звучания пьесы).

Учитель: - Как меняется ваше настроение, когда вы слушаете «Богатырские ворота»? Чем отличаются ваши чувства и впечатления от прослушивания темы «Прогулка».

5. Повторное прослушивание пьес «Прогулка» и «Богатырские ворота».

Учитель: - Попробуйте нарисовать на выбор картину по той или иной мелодии.

(Дети рисуют, называют свои картины, затем учитель делает выставку работ).

(Учитель показывает рисунки  В. Гартмана по пьесам М. Мусоргского. Желательно, чтобы каждая из пьес первоначально появлялась вне связи с рисунками В. Гартмана, а как самостоятельное произведение. Что услышат в нем дети? Какое название дадут ему? Как нарисуют эту музыку, передавая свое впечатление? Только после этого целесообразно обратиться к рисункам В. Гартмана, послужившим толчком к созданию музыки. Важно, чтобы дети почувствовали, что музыка не изображает своими средствами то, что нарисовал художник, а создает свой образ, подчас очень отличающийся от того, что представлено на картине).

6. Итог урока

Учитель: -  Разные виды искусства – музыка и живопись – по-своему и независимо друг от друга воплотили одно и то же жизненное содержание. Мы одновременно видим картину, слышим музыку. Сегодня вам представилась возможность самостоятельно проиллюстрировать понравившуюся мелодию, дать ей название.

- Что нового вы сегодня узнали?

- Что вам понравилось?