Восприятие музыки как средство развития воображения младших школьников

Как бы ни было  ново  то,  что  создано  воображением  человека,  оно неизбежно исходит из того, что  имеется  в  действительности,  опирается  на нее.  Поэтому  воображение,  как  и  вся  психика,  есть  отражение  мозгом окружающего мира, но только отражение  того,  что  человек  не  воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем. [32]

Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми возможностями создания механизмов. Они —  новообразования, не закрепленные ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это — система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из составляющих целостности. Причем это новообразование, одновременно действующее и познающее: действуя ¾ человек, познает, а, познавая, ¾  действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких механизмов, безусловно, является талант. По определению В.В. Клименко: «Сущность таланта в способности к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант ¾ это человек, оригинально решающий всем известные задачи». [16]

Внутреннее же строение механизма таланта человека, определенную связь составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:

 

 

 

 

 

Одним из элементов таланта, как мы видим, является воображение. Воображение ¾ это не способность фантазировать без цели, а интуитивная способность видеть сущность параметров — их природную логику. Оно комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому воображение — самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль, в результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И все это проходит не материально  — в умственном плане, когда человек действует, не работая практически. [19]

Воображение человека — его способность заглянуть вперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии. [19]

Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не просто в воображении, а действительно с помощью воображения, прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации работы воображения в детском возрасте имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:

• новизна воспринятого «что-то»;

• осознание его как чего-то неизведанного, интересного;

 • импульс, который задает  заранее качество воображения  и мышления,    привлекает  внимание, захватывает чувства и  всего человека целиком. [32]

          Воображение  вместе с интуицией способно  не только создать образ будущего  предмета или вещи, но и находить его природную меру — состояние совершенной гармонии  — логику его строения. Оно дает начало способности к открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком. [32]

         Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям:

- по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления;

-  по   линии   совершенствования   операций   воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью;

- развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает   некоторые   приемы   выразительности,   но   и самостоятельно их применяет;

- воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью   и   определенными   требованиями,   по   заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче. [9]

Как и все другие психические процессы, воображение развивается и совершенствуется в деятельности человека. Основная тенденция в развитии воображения у детей – постепенное увеличение соответствия продукта воображения все более сложным закономерностям реальной действительности. [30]

Воображение  играет  в  жизни  ребенка  большую  роль,  чем  в  жизни

взрослого, проявляется гораздо чаще и  допускает  значительно  более  легкое

отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.  Неустанная работа воображения – это один  из  путей,  ведущих  к  познанию  и  освоению детьми узкого личного опыта.

 

2.4 Вывод

Таким образом, воображение – это психический процесс, развитие которого начинается в конце раннего детства, связанное с развитием личности и формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Воображение – это элемент таланта, который формируется в творческой деятельности. Развитие воображение – это сложный процесс, требующий не только наличие личного опыта, но и грамотного педагогического сопровождения, занятий творчеством.

Какого же влияние на развитие воображения восприятие музыки, мы рассмотрим далее в нашей работе.

 

 

§3. Влияние восприятия музыки на развитие воображения у младших школьников

 

3.1 Развитие воображения в процессе  музыкального восприятия

 

Одной из наиболее сложных видов работы педагога на уроках музыки            является развитие музыкального воображения учащихся, так как воображение представляет собой необходимый и существенный элемент художественного творчества. Для воображения, связанного с той или иной музыкальной деятельностью человека, характерно преднамеренное, сознательное формирование и преобразование образов в соответствии с определенными целями и задачами. На уроках музыки в младшем школьном возрасте на развитие музыкального воображения больше всего влияет восприятие музыкальных произведений. [33]

Музыкальное произведение существует в трех проекциях, а именно в виде:

-    записанных композитором нот,

• живого звучания, создаваемого исполнителем на основе этих нот, и
• взаимодействия художественных образов музыки с жизненным опытом слушателя. [11]

 Во всех этих видах деятельности - создании музыки, её исполнении  и восприятии - обязательно присутствуют  образы воображения, без работы  которых невозможна никакая полноценная  музыкальная деятельность. Создавая музыкальное произведение, композитор оперирует воображаемыми звуками, продумывает логику их развертывания, отбирает интонации, наилучшим образом передающие чувства и мысли в момент создания музыки. Слушатель сможет понять то, что хотели выразить композитор и исполнитель, если в его внутренних представлениях звуки музыки смогут выразить те жизненные ситуации, образы и ассоциации, которые отвечают духу музыкального произведения. [33]

Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, т.е. умение слышать музыку без опоры на ее реальное звучание. Слушание музыки, как нами было отмечено ранее, является основной музыкальной деятельностью. И обязанность педагога – научить детей слышать, правильно воспринимать музыку. Особенно большое значение в работе музыкального воображения играют зрительные образы. Музыкально-слуховые образы переходят из области эмоционального в область сознательного, интеллектуального отражения. Чем активнее происходит этот процесс, тем многограннее и стабильнее становится музыкально-слуховые представления. Известный русский психолог Б.М. Теплов поясняет, что о внутренне слуховой сфере музыканта можно серьезно говорить лишь тогда, когда появляется возможность произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями. Произвольные репродуктивные музыкально-слуховые представления – это результат умственных действий, открывающих возможность свободно, по своему желанию,  вызывать из памяти необходимые образы. [46]

Произвольные музыкально-слуховые представления находятся в постоянной взаимосвязи с процессами мышления и восприятия. Важно отметить, что в зависимости от своего жизненного опыта 2 человека, слушающие одно и то же музыкальное произведение, могут совершенно по-разному понять и оценить его, увидеть в нем разное. Все эти особенности восприятия в музыке, ее исполнение и создание обусловлены работой воображения, которое, подобно отпечаткам пальцев, никогда не может быть одинаковым даже у двух людей. Музыкальное воображение зависит, как и воображение вообще, от развития личности человека, что выделяет, в свою очередь, различные образы музыкального воображения:

-   образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека (слушает музыку и невольно создаёт образы);

- продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательна, конструируется человеком, а не просто механически кооперируется им, воссоздается, но при этом в образе она все же творчески преобразуется (намеренно создаёт воображаемые образы и настроения, передаваемые музыкой);

- в репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть, и хотя здесь так же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество (представляет образы и факты, реально связанные с той или иной музыкой). [46]

 

3.2 Особенности младших школьников, влияющие на музыкальную деятельность

 

Поскольку в музыкальном воспитании громадную роль играет преемственность развития, необходимо рассматривать возрастные особенности  младших школьников в единстве сущего и должного. В психологии порой забывают об этом единстве, констатируют только фонд наличных психологических проявлений. Вот почему учителю музыки нужно творчески применять знания о психологических особенностях детей. [2]

Приведем здесь наиболее типичные, чаще всего встречающиеся показатели возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста:

-    моторная активность;

-  сенсорно – перцептивная активность (способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении);

- интеллектуально – волевая  активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению  связей, причинно – следственных  отношений, выделение себя из поля зрения и т.д.);

- мотивация и эмоционально –  выразительная активность (социальный  диапазон жизненных мотивов, способность  к их эмоционально – выразительному  выявлению, символизации, замещению);

- способность к включению всех  этих форм психической активности в реальную социальную ( т.е. ценную не только для себя) деятельность, поведение, общение ( включая учение и игру) во имя их эффективного построения, регулирования и социальной (осмысляемой все больше и больше) оценки. [9]

Первые четыре показателя зарождаются и естественно проявляются в «самодеятельности» детей этого возраста (т.е. деятельности, прежде всего для себя). Последний показатель является наиболее сложным, интегральным. Он определяет в психологическом смысле позицию ребенка уже как школьника, деятельность которого характеризуется всеми основными чертами общественно полезной деятельности. [9]

Нужно отметить, что в учебно-воспитательной музыкальной деятельности моторная, сенсорно-перцептивная и интеллектуально-волевая активность  всегда соотноситься с ведущей ролью мотивационной, эмоционально-выразительной активности. Осознанное социальное целеполагание формируется, либо через целостное осмысление музыкального произведения, либо через включение обобщенных музыкальных знаний в контекст музыкального восприятия. При этом на основе мотивации может сформироваться ряд вариантов цели;  подключение же ряда мотивов ведет к возрастанию обобщенности цели. Цель музыкальной деятельности как творческой деятельности школьников никогда не предшествует этой художественной деятельности (в отличие от многих других форм учебных занятий детей в школе). Она рождается в процессе деятельности и ее осмысления, переосмысления. Здесь отчетливо видна специфика музыкальной деятельности как художественной: в ней (имеется в виду настоящее музыкальное творчество, настоящая музыка) всегда цель возникает не до восприятия, а в конце его как результат осмысления целостного музыкального сочинения. [10]

В конечном счете, возраст младших школьников в психологическом смысле можно охарактеризовать как возраст целеобразования. [41]

 Данная выше общая  характеристика  возрастных психологических особенностей  младших школьников дана в  аспекте должного развития применительно  к музыкальным занятиям в школе, что для педагога-музыканта является наиболее важным. [2]

Укажем теперь на объективно существующие особенности «обычного» психологического облика младших школьников, проявляющиеся в учебной практике на уроках музыки:

• разрозненный, неорганизованный музыкальный опыт;
• недостаточная вокально-слуховая координация (иногда и двигательно-слуховая);
• преобладание роли зрелищно-событийных впечатлений по отношению к слуху (опять же преимущественно у городских ребят);
• потребность в смене эмоциональных состояний (у младших школьников психологи отмечают своеобразную «импульсивность», бесконтрольность эмоциональных состояний»);
• интерес к внешней форме (музыкальной, словесной), к замещению форм, их « переодеванию» и т.д.;
• личностная доминанта: стремление к самовыражению в самых разнообразных формах – звуковых, зрительных, двигательных и т.д. [33]