Восприятие музыки как средство развития воображения младших школьников

Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыкального произведения - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли. [31]

Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание музыки. На уроках музыки в школе дети учатся слышать музыку, размышлять о ней и во время пения, и во время игры на инструментах, и в моменты, требующие наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они выступают в роли собственно слушателя. Понимая проблему развития музыкального восприятия, педагог на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда дети будут чувствовать и осознавать характер музыки, выражать его в своей творческой деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу музыкальному развитию. Роль педагога в музыкальном развитии учащихся очень велика, необходимо грамотное педагогическое сопровождение в формировании музыкального восприятия. Большое значение на уроках музыки отводится словесному методу в музыкальном воспитании, направленному на творческую фантазию ребёнка: прослушана музыка – задан вопрос; опираясь на музыкальный и жизненный опыт детей, педагог вместе с ними ищет художественно-образные связи содержания данного произведения с живописью, литературой, природой, жизнью. Дети прочувствуют, осознают и ответят. Художественная и педагогическая ценность вопроса заключается в возможности дать на него разные правильные ответы, в его многоплановости и творческой основе. И тогда творчество проявляется в ребятах уже с первого класса в своеобразии ответов. Размышляя о характере песни “Сурок” Л.Бетховена, дети отвечают: “Грустная, нежная, спокойная, тихая, медленная, ласковая, красивая”, “Это очень печальная песня”, “Мне жаль бедного одинокого шарманщика”. Все дети находятся под воздействием звучащей музыки: они вместе воссоздают ее образ, раскрывая свое отношение. [29]

Развитие музыкального восприятия на уроках музыки осуществляется не только при слушании музыки, оно является основой всех видов музыкальной деятельности, как уже было отмечено. Так, в основе исполнительской деятельности – пении или вокально-хоровом музицировании, также лежит то, или иное восприятие музыки. Исходя из этого, среди разнообразных творческих заданий в вокально-хоровом музицировании можно назвать следующие: выразительное произнесение текста разучиваемой песни; поиски литературных произведений, родственных по образному строю разучиваемому сочинению; сочинение подголосков; окружение разучиваемой песни “веером” сходных, родственных интонаций, позволяющее непроизвольно формировать у детей обобщенный образ мелодии, внутреннее слышание интонации данной песни; активное включение в игровые ситуации, в диалоги - музыкальный “разговор”; сопоставление мелодий, отдельных музыкальных фраз на основе интонационного постижения. Порой у детей возникают достаточно оригинальные художественные решения. Освоение детьми способов выражения своей индивидуальности в исполнительской деятельности проходит в процессе накопления и “проживания” ими разнообразных эмоциональных состояний, постоянная “тренировка” которых и дает новое качество - развития их как творческой культурной и духовной личности. [29]

Следующим видом музыкальной деятельности является импровизация. Ценность импровизации как методического приема в работе с детьми - не в умении создавать музыкальные конструкции, а в потребности, готовности к выражению душевного состояния, важной мысли, впечатления. Только при таком начале импровизирования как творческого процесса можно уже предсказать появление не теоретически запрограммированной, завершенной на основе правил, сделанной по образцу музыкальной формы, а пусть робкое и наивное, но самостоятельное “взращивание” музыкальной мысли, которая может выразиться подчас в непредвиденной форме. Занятия импровизацией преследуют цель развития творческой фантазии учащихся, основанной на музыкальном восприятии. [29]

Но одним из ярких проявлений музыкального восприятия является пластическое интонирование. Это один из способов, одна из возможностей “проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Пластическое интонирование выражает душевное состояние, отраженное в музыке. Исполнение музыки движением дает учителю увидеть, как слышит, как воспринимает музыку каждый ученик. Когда меняется характер музыки, моментально видно, насколько чутко уловили эти изменения дети. Пластическое интонирование – это творческий процесс, позволяющий раскрывать и развивать способности, воображение, чувство ритма, пластику движения. [29]

И, наконец, в основе инструментального музицирования тоже лежит музыкальное восприятие. Инструментального музицировании - это процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку музыкальных инструментах. Хочу еще раз подчеркнуть мысль о взаимопроникновении всех видов музыкальной деятельности в процессе активного восприятия музыки. Так, инструментальное музицирование самым тесным образом связано со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением и импровизацией. Игра на инструментах - интересная  полезная музыкальная деятельность детей, позволяющая вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность. Всё это является предпосылками для формирования правильного восприятия музыкальных произведений. Эта музыкальная деятельность необходима для общего музыкального и творческого развития. [29]

 

1.4 Вывод

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что музыкальная деятельность очень обширна, включает в себя: слушание музыки, пение, пластическое интонирование, импровизацию, инструментальное музицирование, но в основе каждой музыкальной деятельности лежит активное восприятие музыки.

Музыкальная деятельность – это творческий процесс, в основе которой лежит развитие музыкального воображения, что является неотъемлемой частью музыкального восприятия. Мы слушаем музыку, поём, играем на музыкальных инструментах, мы выражаем своё отношение, настроение, рисуем образы и картины. Следовательно, восприятие музыки даёт предпосылки к развитию музыкального воображения. Но, так ли это, нам предстоит узнать. Анализируя проблему развития воображения в музыкальной деятельности, мы не могли обойти вопрос раскрытия понятия «воображение», его механизма и развития в младшем школьном возрасте.

 

 

 

 

 

 

§2. Воображение – психический процесс

 

2.1 Определение понятия «воображение»  в литературе

Анализ проблемы развития воображения во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.

В психологии существует более пятнадцати определений воображения. Так, Р.С. Немов считает, что воображение - это «особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и, вместе с тем, занимающая промежуточное положение между восприятием и памятью». [32] По мнению В. А. Крутецкого, воображение - это «создание образов таких предметов и явлений, которые не воспринимались человеком раньше». [20] С.Ю. Головин утверждает, что воображение- это «способность человека к построению новых образов путём переработки психических компонентов, обретённых в прошлом опыте».[19] На обыденном (разговорном) языке воображение - это «домысел, мнение или предположение, ни на чём не основанное». Общим для этих определений является осознание мысли, что воображение - это «универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционального смыслового опыта».

Изучением воображения вообще и воображением  младших школьников  занимались исследователи: Дьяченко О. М., Выготский Л. С., Немов Р.  С.,  Запорожец  А.В. Эльконин, Д. Б., Рубинштейн С. Л., Вернер.

       В современной психологии существует представление о воображении,  как о психическом процессе создания образов предметов,  ситуаций,  обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Воображение в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др. В последнее время все большее распространение получает идея, идущая от И. Канта, которая предполагает понимание воображения как всеобщего свойства сознания. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира. Таким образом, воображение определяет протекание конкретных познавательных, эмоциональных и других процессов. [9]

Исследователи утверждают, что воображение – это образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само понятие. Будущая мысль фиксируется воображением в виде некоторой тенденции развития целостного объекта. Его компоненты осмысленно соединяются друг с другом узами необходимой связи по существу. В итоге они приобретают в человеческом сознании новую качественную определенность. Следовательно, физиологически процесс воображения - это сочетание и комбинации из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга. Известный психолог С.Ю. Головин утверждал, что одним из источников развития воображения является игра, проявляющаяся:   

а) в построении образа, средств и конечного результата деятельности субъекта;

б) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация не определена;

 в) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют  деятельность; г) в создании образов, соответственных описанию объекта. [19]

Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принять решения при отсутствии должной полноты знаний, требуемых для выполнения задачи. Обычно считается, что воображение оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. Но в последнее время обозначился иной подход - представления воображения как комбинации не только образного, но и абстрактного содержания. [20]

 

2.2 Виды и функции воображения

 

В специальной литературе существует множество классификаций воображения. В данной работе за основу взята классификация Р.С. Немова, в которой отмечается, что сущность воображения  заключается в преобразовании представлений, создании новых образов на основе уже имеющихся. Автор выделяет две группы видов воображения.

К первой группе относятся:

а) активное воображение (способность человека усилием воли вызывать соответствующие образы);

б) пассивное воображение (возникновение образов помимо воли и желания человека);            

в) продуктивное воображение (сознательное конструирование и преобразование человеком возникших образов);

г) репродуктивное воображение (воспроизведение реальности в том виде, какова она есть).

Ко второй группе относятся:

а) сновидения (выражение потребностей человека, не получивших реализации);

б) галлюцинации (фантастические видения, не имеющие связи с окружающей человека действительностью);

в) грёзы (идеализированные фантазии, связанные с идеализируемым будущим);

г) мечты (осуществимые в будущем фантазии). [32]

Наблюдения показывают, что в младшем школьном возрасте ребенок в   воображении может создавать разнообразнейшие ситуации. В.С. Мухина отмечает, что, «формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные    требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения». Следовательно, в данном возрасте воображение может выступать, как деятельность, приносящая теоретический эффект. Теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что    воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого человека. [30]

В жизни человека воображение  выполняет  ряд  специфических      функций. Р.С. Немов выделяет пять функций воображения:

Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность  в  образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция  воображения связана  с  мышлением  и  органически  в  него  включена.

Вторая функция воображения состоит в  регулировании  эмоциональных    состояний.  При  помощи своего воображения человек способен хотя  бы  отчасти  удовлетворить  многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная  жизненно  важная функция особенно подчеркивается и  разрабатывается в  психоанализе. 

Третья функция  воображения  связана  с  его  участием  в  произвольной   регуляции познавательных процессов  и  состояний  человека,  в  частности  восприятия, внимания,  памяти,  речи,  эмоций.  С  помощью  искусно  вызываемых  образов человек может обращать внимание на нужные события.  Посредством  образов  он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями,  высказываниями.

Четвертая функция  воображения  состоит  в  формировании  внутреннего  плана действий – способности выполнять их в уме,  манипулируя  образами.

Наконец, пятая  функция  –  это   планирование   и  программирование   деятельности, составление таких программ, оценка  их  правильности,  процесса  реализации. [32]

 

 

 

2.3 Механизм и развитие воображения  в детском возрасте

 

Как же возникают образы воображения, по каким законам  осуществляется их построение? Воображение – познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части  и  признаки  предметов  или явления,  синтез  –  объединить  в  новые,  до  сих  пор  не   встречавшиеся комбинации. В результате создается образ  или  система  образов,  в  которых реальная действительность отражается  человеком  в  новом,  преобразованном, измененном виде и содержании. [9]