Проблема набора на актерский факультет

5) дать возможность педагогам оценивать поступающих на актерский факультет молодых людей более объективно, не травмируя психики;

6) позволить абитуриентам  быстро понять, готовы ли они  посвятить свою жизнь актерской  профессии.

Представленная ниже методика не дает стопроцентной гарантии на определение действительно талантливого абитуриента или посредственного. Методика позволяет более тщательно провести смотр поступающих и определить особенности их личностей, их предрасположенность к публичным выступлениям и т.д.

 

Разработанная нами методика имеет следующую структуру:

I. Психологический уровень выявления актерских способностей

1. Теоретический  анализ личности абитуриента.

На данном этапе перед педагогами стоит задача просмотреть поданные абитуриентом документы, в которых можно найти много полезной информации. Например, можно обнаружить различные награды или грамоты, полученные поступающим молодым человеком во время школьного обучения за активную театральную деятельность. Если абитуриент любит выступать на сцене и часто это делает, у него вполне могут быть актерские задатки.

Также стоит обратить внимание на такой документ, как автобиография. Иногда при поступлении абитуриентов просят написать такой документ, но его может и не быть. Если же автобиография имеется, в ней также можно найти упоминания о творческой деятельности будущего студента.

Наличие различных наград, грамот и свидетельств активной общественной работы в школе говорит о том, что перед нами – личность одаренная. Ярко выраженные творческие проявления и восприимчивость к обучению более высокая, чем у сверстников, свидетельствуют о том или ином виде одаренности абитуриента. В зависимости от предыдущих успехов абитуриента, можно выделить следующие виды одаренности:

- художественная одаренность – достижения в таких областях, как музыка, живопись, кино и т. д. Наличие такой одаренности очень важно для будущего актера: все его способности, развитая фантазия, усидчивость и стремление овладеть тем или иным навыком будут необходимы ему во время обучения актерской профессии и не вызовут желания бросить данный вид деятельности из-за лени или нежелания трудиться для развития своего таланта;

- общая интеллектуальная  одаренность – высокий уровень  мыслительной деятельности, способность  быстро понимать и запоминать  новый материал и т. д. Данный вид одаренности может быть полезен для будущего актера, однако не является напрямую связанным с актерскими умениями. Интеллектуальному студенты будет проще проходить обучение на факультете в некоторых случаях: проще изучать материалы, быстрее запоминать текст для роли и т. д. Однако данный вид одаренности не исключает проблемы другого характера;

- творческая одаренность  – яркий темперамент, наличие креативности и т.д. Человеку с данным типом одаренности будет проще втянуться в актерскую деятельность, но ему может не хватить усидчивости и терпения во время овладения всеми тонкостями актерского искусства;

- социальная одаренность  – способность устанавливать зрелые, конструктивные отношения с людьми. Данный тип одаренности позволит будущему актеру быстро и качественно вливаться в коллектив, чувствовать партнера по сцене и т.д.

Другими словами, различные документы, в которых дается характеристика личности поступающего, могут быть полезны для педагога в приемной комиссии. Никогда не нужно пренебрегать данной информацией, ведь она может познакомить педагога с человеком, стоящим перед ним. Конечно, характеристика учителя или наличие грамот не раскроют стоящего перед приемной комиссией человека в полной мере, но какое-то представление об абитуриенте уже будет получено педагогами.

2. Беседа с абитуриентом

Небольшая непринужденная беседа с абитуриентом непосредственно перед началом испытания может многое рассказать педагогу о стоящем перед ним человеке. С помощью данного метода можно узнать о морально-психологических установках абитуриента, хотя бы немного понять его мировосприятие и мировоззрение. Педагог может поинтересоваться, почему молодой человек решил поступать именно на актерский факультет и по степени обоснованности ответа понять, действительно ли человек хочет заниматься данной деятельностью или же его привлекают только слава и большие деньги.

Во время беседы можно задавать различные вопросы, не выходящие за рамки приличий. Можно поинтересоваться увлечениями человека, его интересами в жизни, яркими событиями – то есть помочь ему вспомнить приятные моменты жизни, которые помогут человеку расслабиться и избавиться от стресса в непростой ситуации экзамена. Одновременно можно задавать такие вопросы, которые помогут личности раскрыть себя. Например, вот список актуальных для вступительного экзамена вопросов:

- почему вы выбрали  для себя профессию актера?

- совершали ли вы необычные  поступки, являющиеся безумными  или слишком смелыми в глазах  ваших знакомых?

- пародируете или передразниваете ли вы своих знакомых или известных людей?

- выступали ли вы на  сцене в школе, вели ли праздники?

Также цель данного метода – это помощь в снятии психологических зажимов абитуриента. Если молодой человек стесняется или затрудняется показать заданный ему этюд, можно завести беседу и тем самым снять напряжение. Другими словами, метод беседы можно использовать как в начале экзамена для знакомства с абитуриентом, так и в любой другой подходящий момент.

3. Помощь абитуриенту  по борьбе с психофизическими  зажимами

К сожалению, очень часто психофизические зажимы могут помешать творческой личности открыться как следует во время экзамена. Не нужно сразу отсеивать абитуриента только по тому, что он не может преодолеть своего страха и выступить на всё сто процентов. Избавление от психофизических зажимов – долгий и трудный процесс, совмещающий психологическую и физическую проработку. Даже многие состоявшиеся актеры могут впадать в ступор в наиболее стрессовых ситуациях, что уж говорить о юных поступающих в театральный вуз.

Задача педагога состоит в том, чтобы разглядеть зачатки таланта даже в самом скованном и нерешительном абитуриенте. Для этого педагог может предпринять несколько шагов:

- попробовать побеседовать с абитуриентом на нейтральную тему, чтобы снять напряжение;

- сменить вид деятельности  абитуриента (вместо чтения стихотворения  попросить станцевать и т.п.);

- дать немного времени  абитуриенту, чтобы собраться и  настроиться на рабочий лад, можно  даже посоветовать ему простое  упражнение на снятие зажима.

Если абитуриенту хотя бы раз за все попытки удалось преодолеть свой страх, то в нем явно есть актерские задатки. Если человек не смог преодолеть себя, но всё же настойчиво пытается побороть зажимы, он также сможет выдержать обучение на профессионального актера. Если же человек сдается, возможно, он не заслуживает шанса быть принятым на актерский факультет. В любом случае, нельзя судить только по одному пункту данной методики, необходимо протестировать абитуриента по всем параметрам.

4*. Специализированная помощь квалифицированных психологов

Данный пункт методики помечен «звездочкой», поскольку зависит не от педагогов, а от театрального училища. Было бы неплохо, если бы учебное заведение могло позволить себе приглашать на вступительные экзамены квалифицированных психологов, которые бы наблюдали за абитуриентами и после экзамена высказывали бы свои наблюдения педагогам из приемной комиссии.

С одной стороны, квалифицированные психологи смогут узнать по поведению об абитуриенте то, что он стремится скрыть от приемной комиссии – какие-то психологические заболевания, особенности характера и т.д. С другой стороны, педагогам и психологам будет интересно сравнить свои наблюдения после экзамена и понять что-то новое об абитуриенте.

II. Физический уровень выявления актерских способностей

1. Внешняя оценка абитуриента и его физических данных.

Первый взгляд на внешность будущего студента дает представление о том, сможет ли человек обучиться актерской профессии или же нет. На данном этапе явно отсеиваются следующие люди:

- с явными физическими недостатками;

- с недостатками дикции;

- с несценической внешностью;

- с ярко выраженной  неспособностью существовать на  сцене (рассогласование внешних  и внутренних данных, монотонное  исполнение материала и т.д.).

Стоит учитывать, что существует два вида недостатков – которые нельзя исправить и которые исправить можно. Особенно это касается последнего пункта. При мягком и аргументированном отказе педагога абитуриент не потеряет желания совершенствоваться. Он может поработать над собой и прийти поступать на следующий год, если считает деятельность актера своим призванием.

2. Оценка оригинальности в интерпретации литературного материала

При прослушивании материалов, приготовленных абитуриентом, уделять внимание можно не только качеству их исполнения, но и правильности их подбора. Чем интереснее и необычнее выбранный абитуриентом материал, тем интереснее и сам будущий артист. В выборе материала проявляется нестандартный взгляд на мир, направленность на нешаблонное мышление, что является несомненными плюсами для будущего актера.

При прослушивании материала педагогу стоит смотреть на следующие моменты:

- прочувствованность ситуации;

- сопереживание абитуриента  герою произведения или отрывка  произведения;

- отсутствие переигрывания или равнодушия.

3. Оценка уровня способностей по умению быстро перевоплощаться

Способность быстро «переключиться» из одного эмоционального состояния в другое – залог успешной деятельности актера. Часто в жизни бывают ситуации, когда в реальной жизни актер испытывает негативные эмоции, а на сцене ему предстоит изобразить весельчака. Именно способность переключаться с эмоции на эмоцию поможет успешно справляться с задачами актерской деятельности в будущем.

Чтобы выяснить, насколько абитуриент способен меняться эмоционально, нужно предложить ему выполнить следующие этюды:

1) «Поход по лесу»

Педагог предлагает абитуриенту ходить по помещению со средним ритмом, а затем начинает накидывать ситуации, на каждую из которых абитуриент должен отреагировать адекватным способом. Примеры могут быть такие: «Вы идете  через лес. Слышно пение птиц, видны порхающие бабочки, ветер шевелит высокую траву на опушке. Вы попали в заросли крапивы! Вас заели комары! Просто вы попали в болото. Страшно! Противно! Наступили сумерки, вам зябко»; «Вы идете по заснеженному полю. Дует сильный ветер. Вы без шубы. Над головой начали свистеть пули. Вы ищете укрытие»; «Вы упали в пруд. Холодная вода! Вы карабкаетесь и выбираетесь на берег. Но вокруг вас огромные пауки. Всё покрыто липкой паутиной! Нет, это всего лишь ваше воображение. Вы встаете и идете дальше. Приходите на берег моря и видите закат» и т. д.

2) «Сказка в несколько кадров»

Педагог интересуется у абитуриента, какая у него любимая сказка. Затем вместе они вычленяют из нее несколько сюжетных узлов. Возьмем, например, «Красную шапочку», в ней будут такие сюжетные узлы:

- мама отправила девочку  к бабушке;

- девочка встретила в  лесу волка;

- волк проник в дом  бабушки;

- волк съел бабушку;

- волк съел Красную  Шапочку;

- охотники освободили  девочку и ее бабушку.

Теперь абитуриент должен изобразить каждый из пунктов без слов и без движений, только эмоциями на лице. Получаются словно бы фотографии, на которых видна радость, смертельный ужас, сомнение и недоверие, торжество и т. д. Чем ярче мимика абитуриента, тем лучше.

3) «Ширма перевоплощений»

Можно использовать ширму или же провести воображаемую черту на полу, которая заменит ширму. Абитуриенту предлагается изобразить два противоположных состояния, одно из которых заканчивается перед ширмой-чертой, а второе начинается после нее. Например, изображать следующие состояние:

- маленький ребенок –  дряхлый старец;

- кот – собака;

- замерзший человек –  человек, изнемогающий от жары;

- преступник – полицейский;

- юная красавица –  старушка и т. д.

4. Исследование работы воображения абитуриента

Ярко развитое воображение абитуриента и его умение приспособиться к любым условиям поставленного задания положительно характеризуют его как будущего актера. Чтобы проверить работу воображения будущего актера, можно предложить ему выполнить несколько этюдов:

1) «Газета»

Встать, широко расставив ноги и вытянув руки вверх и в стороны. Нужно представить, что вы – разглаженный газетный лист (лицо тоже является частью листа). Теперь нужно представить, что газету кто-то сминает в клубок, сминание начинается с пальцев и заканчивается тем, что изображающий сидит на корточках, обхватив колени.

2) «Философский взгляд»

Говорят, что это было любимой игрой Будды и его учеников. Педагог говорит одно только слово, а абитуриент должен развить из него целую мысль и воплотить ее некоей ролью или сценкой. Чем богаче воображение, чем развитее философское мышление абитуриента, тем интереснее будет представленная им история.

5. Изучение индивидуальной и коллективной работы абитуриента

Чтобы проверить больше навыков абитуриента, неплохо будет посмотреть на то, как он взаимодействует с другими актерами. Для этого, после индивидуального просмотра, можно провести просмотр коллективный. Причем делать какие-то выводы можно уже по тому, как человек ведет себя в паре с кем-то, а не только в большом коллективе.