Проблема набора на актерский факультет

 При диагностировании артистизма у молодых людей возникает несколько трудностей:

1) невозможность свести  качественные и количественные  показатели;

2) сложность получения  объективных данных о субъективных  проявлениях актерских задатков;

3) цель диагностики (получение  статических данных), противоречащая  динамичности деятельности артиста.

Можно также выделить общие методы диагностирования актерских задатков у абитуриентов. К ним относятся следующие способы обнаружения склонности к театральной деятельности:

1) Цветовые и графические методы:

- применение пятен Роршаха  позволяет определить уровень  воображения человека. Возникающие в голове образы при просмотре этих пятен говорят о творческом потенциале личности, о скорости его эмоциональных реакций, о продуктивности воображения. Поскольку стимул для работы воображения в данном методе стандартизирован, можно делать выводы о каждой индивидуальной личности, об источниках ее творчества. В ответах учитываются количество данных ответов, оригинальность ответов и количество ответов, связанных с движением. Если человек видит в пятнах Роршаха движение, тем он индивидуальнее в своих действиях и в своем мышлении.

- цветовой тест Люшера. Данный метод помогает определить  степень работоспособности личности  и характер ее мотиваций.

2) Вопросные методы.

Поскольку исследование работы актера напрямую связано с психологией личности, для выявления актерских задатков отлично подойдут различные вопросники (например, методика Р. Кеттела или К. Леонгарда). С помощью анкет можно изучить такие личностные свойства, как общительность, эмоциональность, самоконтроль, степень тревожности личности и т.д.

3) Психофизиологические методы.

Данный метод подразумевает регистрацию реакции на эмоционально тяжелую ситуацию. Испытуемого просят сидеть смирно и представлять ситуацию, во время которой испытываются сильнее эмоции – опасную ситуацию для его жизни или жизни его друга, обиду, радость и т. д. Обследуемый не должен двигаться или жестикулировать, чтобы разграничить эмоциональную и физическую нагрузку. При этом эмоциональная реакция испытуемого регистрируется разными способами: измерением частоты сердечного ритма, энцефалограммой, частотным спектром речи, кожногальваническим рефлексом и т. д. Если испытуемых сразу несколько, можно измерить лишь пульс или колебания кожных потенциалов. Данные исследования позволяют узнать уровень эмоционального напряжения человека.

4) Собеседования, импровизированная речь на любую тему.

Если в человеке есть актерские задатки, то он не просто сможет пройти собеседование, но и сумеет увлечь слушающих его людей. При таких методах проверяется заразительность актера, а также его умение убедительно изложить мотивы предложенного героя [Рождественская; 1986].

Проверка будущего актера на заразительность позволит узнать, есть ли у человека сверхзадача. Заразительность определяется не по какой-то шкале или какими-то средствами, а по реакции другого думающего человека. Об этом компоненте актерского мастерства говорит П.В. Симонов: «Когда члены приемной комиссии говорят о заразительности абитуриента, это значит, что они интуитивно уловили наличие у молодого человека некоего "сообщения", важного и интересного для других» [Симонов; 1975: 323]. Такой метод определения заразительности, как проведение бесед или выступление с речью, позволяют узнать об абитуриенте больше, чем стандартные методы, например, чтение басни.

Это всего лишь краткий обзор общих методов исследования личности будущего актера, но даже такой подход позволит отсеять непригодных для актерской деятельности абитуриентов.

Многие режиссеры-педагоги размышляли над проблемой актерского мастерства и способами его выявления у абитуриентов. Неоднократно проводились различные исследования. Например, в 70-х годах прошлого столетия кафедра сценической речи Ленинградского государственного института музыки, театра и кинематографии (в настоящее время – СПбГАТИ) провела интересный эксперимент. На вступительных экзаменах на актерский факультет отдельные группы абитуриентов тестировались на внушаемость, или гипнабельность. Данный эксперимент проводил профессор В.И. Тарасов, результаты которого он описал и изложил в статье «Две проблемы и два возможных способа диагностики творческих способностей» (написана совместно с доктором медицинских наук П. И. Булем). Профессор говорил, что повышенная внушаемость характерна для эмоциональных и впечатлительных людей, а ведь именно эти качества важны для будущих актеров. Результаты эксперимента оказались положительными: наиболее гипнабельные студенты сумели пройти вступительные испытания и были зачислены на первый курс. Профессор В.И. Тарасов также выделял и второй критерий профессиональной актерской пригодности – это слуховая чувствительность [Тарасов; 1983: 183-185].

Чтобы определить наличие актерских задатков в человеке, необходимо изучить его психологические особенности. Именно психологическая специфика личности влияет на дальнейшую работу актера – сможет ли человек справляться с публичностью, передать эмоции, которые он в данный момент не испытывает и т. д. В отечественной психологии неоднократно проводились исследования механизмов актерского перевоплощения. Можно выделить три основных подхода к изучению данной проблемы:

1) Исследования Р.Г. Натадзе.

Психолог анализировал особенности мышления и воображения испытуемого. Он выделял связь между способностями к актерскому перевоплощению и к фиксированной установке на воображаемую ситуацию. Важная деталь этой установки заключается в активности субъекта по отношению к представляемому. Другими словами, психолог сходился во мнении с К.С. Станиславским – актер должен верить в предлагаемые обстоятельства [Собкин, Феофоанова; 2012: 218].

2) Исследования П.В. Симонова.

Психолог отмечает высокую подвижность нервных процессов у актеров, за счет которой они хорошо себя чувствуют на сцене в двойственной действительности – сценической и жизненной. Если у человека нервные процессы достаточно подвижны, ему будет проще перевоплощаться в предложенный образ. Данной теории придерживается и Н.В. Рождественская [Собкин, Феофоанова; 2012: 218].

3). Исследования А.М. Савицкайте.

Психолог проводил анализ личностей будущих актеров с помощью анкетирования. Анкетные опросы позволили ученому выделить основную характеристику актерского перевоплощения – это способность человека сформировать в себе комплекс присущих заданному персонажу черт личности. Причем будущие актеры формируют этот комплекс свойств тремя основными способами:

- формируют в себе комплекс  свойств персонажа;

- формируют пару черт, характерных для персонажа;

- создают роль за счет  собственной индивидуальности, подчеркивая грани [Собкин, Феофоанова; 2012: 218-219].

Помимо этих исследователей проблемой определения актерских задатков в абитуриентах занимались и другие психологи. В целом были проведены исследования по следующим направлениям:

- развитие эмпатии при помощи актерских тренингов;

- изучение формирования  Я-концепции будущего актера;

- особенности поэтапного  становления актера;

- изучение мотивационных  особенностей личности и др.

Было написано также много работ искусствоведческого плана, в которых предпринимались попытки анализа некоторых аспектов, связанных с развитием актерского таланта:

- изучение специфики актерских тренингов;

- влияние театральных  школ на развитие способностей  актера;

- характеристика природы  актерского творчества с точки  зрения театральной педагогики и т.д.

Отдельно выделить стоит исследование А. Ф. Рослякова. Оно было проведено на материале обследования студентов ГИТИСа. Исследование проводилось различными методами – многофакторный опросник исследования личности (Л.Н. Собчик), клинические методики (корректурная проба и др.), в результате чего были изучены работоспособность, внимание, память и психодинамика студентов актерского факультета. В итоге А.Ф. Росляков выделил 4 типа мотивационных профилей с общими особенностями личности. Также ученый сумел выделить различия между успешно обучающимися студентами и неуспешными. Успешные ученики обладали развивающими мотивами, они заинтересованы в творчестве, тогда как неуспешные направляют свои стремления к комфорту и имеют мотивацию жизнеобеспечения, у них также зачастую завышенная самооценка [Собкин, Феофоанова; 2012: 220].

Рассмотренные примеры исследований выявления зачатков актерского мастерства показывают, что и психологи, и искусствоведы, и театральные деятели обращались к этой проблеме через призму положений системы К.С. Станиславского. Это характеризует работы с положительной стороны, поскольку следование данной системе помогает исследовать ключевые моменты актерской деятельности, выделенные знаменитым режиссером-педагогом.

Большое исследование развития актерского мастерства у студентов во время обучения было проведено Собкиным В.С. и Феофановой Т.А., результаты которого изложены в статье «К вопросу о диагностике актерской одаренности: социально-психологические аспекты». Исследование проводилось несколько лет, причем обследовались сначала абитуриенты, а затем те из них, кто был отобран для обучения в течение всего срока обучения. Обследования были проведены перед третьим туром вступительных экзаменов, в результате чего на курс были зачислены самые талантливые молодые люди, а затем обследования проходили в конце каждого года обучения.

Исследователи поставили перед собой следующие задачи:

- выявить личностные характеристики, позволяющие выделить различия  между обычными студентами-актерами и теми, над которыми проводится исследование;

- сравнить личностные  характеристики студентов, отчисленных  с первого курса и оставшихся  на второй курс;

- проследить динамику  развития всех личностных характеристик  студентов-актеров за все время  обучения.

В качестве основных методик исследования зачатков актерского мастерства ученые использовали следующие:

- метод социометрии;

- контент-анализ записей  репетиционного процесса;

- лично разработанные  анкеты для анализа ценностных  ориентаций и художественных  предпочтений;

- тестовые методики:

° методика исследования темперамента Г. Айзенка;

° личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF;

° тест «Исследование тревожности» Ч. Спилбергера;

° тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга;

° тест на социальный интеллект Дж. Гилфорда;

° методика исследований эмоционального интеллекта MSCEIT v.2.0 [Собкин, Феофоанова; 2012: 221-222].

Существует также и сугубо профессиональный способ определения актерских способностей у человека – это комплексный тренаж. Данный способ выполняет ведущую роль в выявлении творческих способностей у будущих актеров. Данный подход изучали многие известные театральные педагоги, в том числе и Шангина Е.Ф., которая разрабатывала проблему выявления актерской одаренности не один год. Важной работой, касающейся этой темы, является диссертация педагога под названием «Выявление творческой одаренности будущих актеров и режиссеров: из опыта режиссерского факультета ГИТИС 1981-1986 гг.» (1987). В данном исследовании Шангина Е.Ф. предлагает новаторскую методику выявления актерской предрасположенности у абитуриентов, включающую в себя различные упражнения.

Поскольку на проблему актерской одаренности существует слишком много разрозненных взглядов, Шангина Е.Ф. провела эксперимент: она устроила анкетирование ведущих деятелей театра, в результате чего были выявлены наиболее часто встречающиеся компоненты актерской одаренности. Их перечень включает более 50 пунктов, среди которых можно выделить:

- остроту эмоционального  восприятия;

- сценическое обаяние  и заразительность;

- богатство человеческой личности;

- способность импровизировать;

- творческую фантазию;

- выразительность пластики;

- быструю переключаемость  нервных процессов;

- детскость, наивность;

- природную наблюдательность  и др. [Шангина; 1987: 48-49].

После выделения отдельных компонентов актерской предрасположенности, Шангина Е.Ф. предлагает проводить различные исследования, позволяющие выяснить уровень развития того или иного компонента, а также ядра в структуре актерских способностей (высокой возбудимости, способности к мгновенному восприятию).

Первый способ анализа актерской одаренности представлен традиционной формой экзамена, включающей в себя следующие моменты:

- чтение подготовленных  отрывков;

- одиночные, дуэтные, мелкогрупповые  или массовые этюды на тему, предложенную экзаменатором;

- этюды на свободную  тему;

- импровизационные этюды  по музыкальному произведению  или по шедевру живописи;

- исполнение песни или  танца [Шангина; 1987: 83].

С одной стороны, данная система проверки довольна эффективна. С другой стороны, она утратила элемент новизны и неожиданности, поэтому абитуриент не может в полной мере проявить себя во время такого испытания. Чтобы выявить компоненты актерской одаренности, необходимо применить новые проверочные задания, например, следующие:

- прочесть подготовленный абитуриентом репертуар, но с учетом новых предлагаемых обстоятельств, с другим отношением к персонажам, с изменением адресата произведения и т.д.;

- показать профессию человека через пластику животного (продавец-пантера, полицейский-верблюд, шофер-медведь и т.п.;

- показать этюд, герой  которого находится в экстремальных, чрезвычайных обстоятельствах (попал  под лавину, застрял в шахте, окружен  огнем);

- сделать музыкально-пластическую  импровизацию на заданную тему;

- сделать этюд на оживление предмета и т.д. [Шангина; 1987: 85-86].