Проблема набора на актерский факультет

Шангина Е.Ф. предлагает создать цикл заданий, которые раскроют индивидуальность каждого абитуриента. В качестве таких заданий она называет вопросы-манки, задания-провокации и т.д. «Система таких заданий, направленная на выявление конкретных способностей, неизбежно ставит исследуемого в такие ситуации, которые лишают его возможности закрыться вторичностью восприятий и реакций, провоцируют на сиюминутный интуитивный отзыв, эмоциональный отклик, активизируют его эмоционально-чувственную сферу и мышление. Абитуриент, получив такого рода задание, не может знать заранее процесса решения и педагогической цели. Он не может предугадать тот художественный результат, на который можно было бы ориентироваться и «подгонять» к нему свое решение-ответ» [Шангина; 1987: 87].

Такие задания Шангина Е.Ф. называет контрольными, или К-заданиями. Они имеют ряд особенностей:

1) создают эффект неожиданности  и новизны, абитуриент не может  предвидеть, что от него ожидают;

2) не имеют «диагностической подсказки», заставляя абитуриента быть самим собой, и создают тем самым эффект личностного присутствия;

3) предполагают поливариантность  мыслительных операций, т. е. множественность  решений;

4) имеют элементы профессиональной  деятельности, т.е. их выполнение требует совершения творческого акта [Шангина; 1987: 97-98].

Применение данных К-заданий на вступительном экзамене, а также последующий анализ полученных данных, и составляют основу методики выявления актерской предрасположенности Е.Ф. Шангиной. Педагог разрабатывает ряд упражнений, направленных как на выявление отдельных компонентов актерской одаренности, так и данной одаренности в целом. Для более тщательного анализа театральный педагог предлагает составлять таблицы, которые будут включать в себя цель проверки, название или форму задания, варианты ответа абитуриента и вид ответов (индивидуальный или коллективный). Работа с такими таблицами позволит проанализировать степень актерской одаренности каждого абитуриента.

Обратимся к комплексу упражнений, разработанных Е.Ф. Шангиной. Театральный деятель предлагает выявлять актерские способности поэтапно и выделяет следующие пункты для анализа:

1) Общеличностные свойства абитуриента:

- морально-психологические  установки (мировоззрение, мировосприятие, идейные убеждения);

- жизненный и профессиональный  опыт;

- индивидуально-психологические  свойства конкретной личности;

2) Специальные творческие  данные:

- способность мгновенно вживаться в предложенные обстоятельства;

- сценическое обаяние  и заразительность;

- творческое воображение;

- способность импровизировать;

- наличие музыкальных, ритмических  и голосовых данных;

- пластичность [Шангина; 1990: 2].

Чтобы обнаружить перечисленные способности, характеризующие личность как актерски одаренную, необходимо провести ряд тестов, включающих теоретические и практические испытания. Каждое задание должно быть довольно сложным, нести в себе вызов, который абитуриент захочет преодолеть и тем самым раскроет свой потенциал.

Е.Ф. Шангина предлагает следующие упражнения, позволяющие будущему актеру максимально полно раскрыть себя в соответствии с заявленными выше пунктами:

1) «Сказка»

Педагог предлагает рассмотреть репродукцию картины известного художника-сказочника (например, В.М. Васнецова, М.А. Врубеля, Э.С. Гороховского или других). Затем абитуриенты должны придумать короткую сказку и показать ее фрагмент в этюде.

Педагогу стоит оценивать оригинальность сюжета, соответствие жанру, яркость представленных образов, соответствие и адекватность содержания этюда картине-стимулу и т.д. Кроме творческого воображения данное упражнение демонстрирует чувство юмора испытуемого, его ощущение стиля, чувство композиции, зрелищности, умение мыслить событийными категориями, а также ассоциативно-образное восприятие.

2) «Свободная импровизация»

Группа участников должна рассмотреть экспозицию (организованную из деталей декораций, бутафории и реквизита). В соответствии со смыслом экспозиции каждый из исполнителей включается в сценическое действие, не обговаривая совместно замысел этюда. Через каждые 30-40 секунд в импровизационное действие поочередно включаются новые исполнители, интуитивно разгадав цель и смысл предыдущего действия. В итоге должна возникнуть групповая импровизация, в которой каждый исполнитель находит оправдание возникающим поступкам и действиям, ищет интересные пристройки, приспособления, индивидуальную логику поведения. Этюд-импровизация заканчивается только по сигналу педагога.

Упражнение позволяет оценить способность работать на общий замысел, увидеть количество неожиданных ходов, эмоциональную насыщенность.

3) «Изобретатель»

Испытуемому предлагается придумать (изобрести) один из следующих вариантов:

- новое слово, несуществующее  в русском языке, дать ему смысловую  характеристику;

- новый предмет, не имеющий аналога в обиходе человека, дать ему название, характеристику практического использования;

- новую несуществующую  профессию, необходимую в будущем; дать ей характеристику, объяснить значение и цель.

Педагог оценивает оригинальность мышления, новизну и практическую значимость «изобретения».

4) «Несуществующее животное» (модификация психологического теста М. 3. Дукаревич)

 Абитуриентам предлагается нарисовать несуществующее в природе животное, дать ему название. На обратной стороне рисунка написать ответы на три вопроса:

- где обитает данное животное;

- чем питается;

- с кем дружит (общается).

На выполнение задания дается не более 30 минут. Умение рисовать не учитывается. В результате данного задания можно составить мнение об активности творческого воображения, о развитости кругозора испытуемого. Педагогу стоит учитывать уникальность замысла, способность к юмору.

5) «Последствия» (задание по модифицированным тестам американских психологов).

Абитуриенту предлагается ответить на ряд парадоксальных вопросов, например, следующих:

- Что произойдет, если  человек при желании сможет  становиться невидимым?

- Если в течение года  не будут рождаться дети?

- Если можно будет читать  чужие мысли?

- Если люди смогут жить  под водой?

- Если люди потеряют  свои чувства друг к другу?

- Если ученики в средних  школах станут учиться только  на «отлично»?

- Если земляне узнают  о действительном существовании  инопланетян?

- Если высохнут все  реки, озера, моря?

- Если на земле все  животные погибнут?

- Если люди перестанут  писать письма друг другу и т. д.?

Положительно следует оценивать только уникальные (и при этом логичные и адекватные ответы). Педагог может сравнить все ответы, данные испытуемыми.

6) «Юмористическая история» (задание П. Н. Фоменко)

Абитуриенту необходимо рассказать юмористическую историю, которая произошла в его собственной жизни или свидетелем которой являлся.

Педагог оценивает комический сюжет истории, эмоциональную насыщенность, яркость выразительных средств, наблюдательность абитуриента, характер его творческого воображения, способность к событийно-действенному мышлению

7) «Пародия» (задание М. О. Кнебель)

Абитуриенту необходимо сделать небольшую пародию на одного из персонажей, при этом необходимо импровизировать, поскольку времени на подготовку не дается:

а) певицу или певца;

б) актера или актрису;

в) артиста цирка;

г) вокально-инструментальный ансамбль;

д) своего знакомого;

е) ведущего концерта;

ж) самого себя и т. д.

Выбор объекта для пародии определяют сами члены коллектива. Педагогу необходимо оценить узнаваемость объекта пародии, артистизм, неожиданные находки и приспособления, внимание к деталям, способность импровизировать.

8) «Анекдот»

Абитуриенту предлагается рассказать короткий анекдот или очень смешную короткую историю, затем сделать по ней этюд.

При этом педагог оценивает оригинальность сюжета, эмоциональную насыщенность, интересные комедийные находки, заразительность индивидуальных проявлений исполнителя.

9) «Эпиграмма»

Абитуриенту нужно сочинить короткую поэтическую эпиграмму на известную личность:

а) известного актера театра и кино;

б) популярного поэта;

в) любимого артиста эстрады (или цирка).

На подготовку задания дается 10 минут. Объект и форму эпиграммы испытуемый выбирает самостоятельно.

Педагог оценивает следующие моменты: оригинальность и новизну содержания, позитивность отношения к объекту эпиграммы, соответствие времени, эмоциональную наполненность, литературные способности, наблюдательность, внимание к художественным особенностям и деталям, парадоксальность, образность мышления, способность к художественному анализу [Шангина; 1990: 10-32].

Это лишь небольшое количество упражнений, предлагаемых Е.Ф. Шангиной в качестве К-заданий. Абитуриенты, успешно выполнившие данные упражнения и получившие достаточно баллов на вступительных экзаменах, поступают на первый курс актерского факультета. Однако диагностика творческой одаренности продолжается во время всего первого года обучения. Теперь перед педагогами стоит цель – уточнить правильность первоначального прогноза насчет каждого абитуриента. Для этого теперь уже студенты продолжают выполнять различные упражнения и ставить этюды, причем идут от простых заданий к сложным. В связи с увеличением количества времени, которое можно отвести на исследование одаренности каждого студента, педагоги могут выявить наличие способностей и принять решение о судьбе студента: продолжать ли ему обучение или покинуть театральное училище.

Мы рассмотрели различные методы выявления актерской одаренности. Можно сделать вывод о том, что соединение психологического и сугубо профессионального подхода к изучению задатков актерского мастерства может дать наиболее точные результаты исследования. Однако диагностика таких важных качеств личности как трудоспособность, умение жить и работать в коллективе, психологическая и психическая устойчивость не поддаются диагностике, и судить о их наличие мы можем только  после более длительной работы со студентом. В качестве возможного решения этой проблемы мы хотим предложить ввести статус «вольнослушателей» для абитуриентов, которые в какой-то мере вызывают сомнения относительно своей профессиональной пригодности, т.е. проверка первым годом обучения. В этот период обучения такие студенты могли бы, также как и остальные,  посещать учебные занятия, в ходе которых педагоги, наблюдая за ними, проверяли правильность своего выбора.

 

                                                         Глава III

Апробирование методики выявления актерской предрасположенности

 

§ 1. Цель, задачи и структура методики

 

Рассматриваемая проблема выявления актерских способностей у абитуриентов является в настоящее время актуальной. Большое количество студентов, обучающихся на актерских факультетах, оказываются профессионально непригодными к актерской профессии. Нередко студенты или даже выпускники внезапно понимают, что актерская деятельность – совсем не их призвание. В итоге человек тратит лучшие годы своей жизни на обучение делу, которым впоследствии он никогда не будет заниматься.

В некоторой степени за будущее абитуриента и студента несут ответственность педагоги приемной комиссии. Именно они решают, подходит ли человек для деятельности актера. Педагог может взять как действительно талантливого абитуриента, так и посредственного, однако степень таланта раскроется только во время обучения. Поскольку исключить фактор субъективизма полностью в данной ситуации нельзя и это совершенно ни к чему, требуется следовать определенному набору общих правил, имеющих теоретическое обоснование, совершенствуя методики проверок, доверяя такое важное и ответственное дело, как набор, педагогу с большим педагогическим и жизненным опытом.

Необходим постоянный поиск новых методик, позволяющий определить актерские задатки у абитуриента. Отсюда вытекает цель разработанной нами методики – создать набор подтвержденных теорией и практикой способов определения пригодности абитуриента к актерской деятельности.

Разработанная нами методика позволит абитуриентам и педагогам установить контакт, понять друг друга и прийти к взаимовыгодному решению: педагоги найдут для факультета талантливых учащихся, а абитуриенты, которые не подходят для актерской профессии, не потратят впустую несколько лет своей жизни. Объединенные в одну методику данные о способах выявления актерской предрасположенности, сэкономят время, которое было бы затрачено на поиски необходимой информации по данной теме.

В связи с поставленной целью для разработки данной методики мы должны выполнить следующие задачи:

1) систематизировать имеющийся материал по проблеме определения у абитуриентов актерских способностей;

2) объединить в одно  целое наиболее понятные и простые методы определения этих способностей;

3) сократить время студентов  и преподавателей, затраченное на  поиски материала по данной  теме;

4) упростить процесс приема на актерский факультет как для абитуриентов, так и для педагогов;