Проблема набора на актерский факультет

Для проверки коллективных навыков, а также для просмотра и других умений, педагог может предложить несколько упражнений или игр:

1) «Эстафета импровизаций»

Абитуриенты выстраиваются в шеренгу, и педагог для каждого из них определяет их профессию. Чем необычнее профессия, тем интереснее получится просмотр. Например, педагог может назвать директора бани, водителя самосвала, переворачивателя пингвинов и т. д.

Затем педагог задает какую-то необычную тему (например, «дрессировка бегемотов в малогабаритных квартирах»). Каждый из абитуриентов по сигналу педагога должен начать монолог на заданную тему, не выходя за рамки своей профессии. Затем педагог внезапно останавливает одного человека и просит продолжить второго, причем начать монолог нужно со слов, на которых остановился предыдущий участник.

Эта игра показывает не только развитость воображения каждого абитуриента, но и способность слушать друг друга, способность поддерживать историю друг друга и т. д.

2) «Скульптура чувств»

Необходимо как минимум 4 абитуриента, их делят на пары, и каждая пара выбирает эмоцию, а затем представляет ее статической композицией из фигур. Вторая пара должна угадать, что это за эмоция. Данная игра позволяет увидеть, могут ли абитуриенты договариваться с коллегой, как быстро они это делают, с какими эмоциями и т. д. Заодно игра позволяет педагогам еще раз взглянуть на пластические умения и эмоциональность абитуриентов.

3) «Четыре слова»

Педагог предлагает группе абитуриентов четыре слова, не слишком связанные между собой. За ограниченный период времени абитуриенты должны договориться и показать этюд, объединяющий эти слова.

6. Изучение умения  абитуриента импровизировать

Способность собраться в стрессовой ситуации (например, когда забыл текст) и влиться в происходящее без ущерба для сюжета – это и есть импровизация. Данное умение очень важно для будущего актера, поэтому его обязательно нужно проверить. Для этого педагог может предложить абитуриентам выполнить следующие задания:

1) «Фантастика»

Без подготовки быстро рассказать небольшую фантастическую историю на предложенную тему. История должна длиться минут пять без долгих перерывов и быть связной и логичной.

Это задание позволит оценить оригинальность мышления абитуриента, его эмоциональность и уровень развития воображения.

2) «Психологический портрет по фамилии»

Педагог называет несуществующую фамилию, а абитуриент должен предоставить словесный портрет человека, который ее носит. Выступление должно быть спонтанным и длиться примерно минут пять. Большой плюс, если абитуриент так увлечется рассказом, что начнет показывать характерные черты выдуманного человека или же представит сценку из его жизни.

3) «Фантазия»

Абитуриент должен сочинить небольшой рассказ, спонтанно и без пауз, длительностью примерно на пять минут. Основой рассказа может послужить что угодно: предмет, звук, картинка известного художника, фраза или отдельное слово, строка из стихотворения, вид за окном аудитории и т. д. Чем сложнее задание, тем интереснее будет услышать и увидеть ответ.

 

Применение представленной выше методики обязательно даст результат, если ее психологический уровень будет грамотно сочетаться с физическим. Отдельные пункты первого уровня должны гармонично входить во второй. Например, метод беседы можно использовать между тестированием абитуриента на импровизацию и коллективную работу, если вдруг абитуриент начнет испытывать какие-то психологические затруднения.

Использовать данную методику можно как непосредственно на вступительных экзаменах, так и во время подготовки к ним. Мы использовали ограниченное количество упражнений в каждом пункте второго этапа, поскольку вступительные экзамены обычно ограничены по времени и у педагогов нет возможности давать каждому абитуриенту множество заданий. Одного-двух упражнений будет вполне достаточно.

Стоит также сказать, что на экзамене будет целесообразным предлагать абитуриентам выполнить упражнение, а не тестовое задание или просто задание. Можно также использовать термин «игра». Такой подход к экзамену позволит педагогам создать непринужденную обстановку и помочь абитуриентам избавиться от излишнего эмоционального напряжения.

Чтобы педагогу было проще оценивать способности абитуриента, мы предлагаем использовать оценочную шкалу, введенную Е.Ф. Шангиной:

1) Непосредственность абитуриента, умение видеть необычное в обычном;

2) Оригинальность, уникальность  ответа;

3) Глубина или поверхностность решений;

4) Позитивная или негативная  основа решений;

5) Ассоциации по существу  задания или далекие от него;

6) Буквальное или образное мышление;

7) Целостность и завершенность  ответов или их фрагментарность;

8) Эмоциональность абитуриента [Шангина; 1990: 3].

Необходимо оценивать абитуриента совокупно по всем параметрам. Громкий голос и живая реакция на импровизационное задание могут обмануть педагога. За этими яркими движениями может быть абсолютная эмоциональная пустота и нелогичность воображения. Поэтому решение о принятии абитуриента на факультете или отказе ему необходимо принимать после размышлений по завершению отборочных туров.

Поскольку все люди разные и ведут они себя в стрессовых ситуациях (к которым относится и экзамен) совершенно по-разному, необходимо отметить для себя несколько критериев, которым абитуриент обязан соответствовать.

Таким образом, если в результате применения этой методики педагог смог отметить для себя следующие пункты, то абитуриент может быть зачислен на первый курс:

- артистическая заразительность;

- эмоциональная возбудимость;

- способность мгновенно воспринимать предлагаемые события и действовать в предлагаемых обстоятельствах.

Это наиболее важные показатели для будущего актера. С такими способностями человек сможет справиться со страхом сцены, с актерскими зажимами и другими проблемами профессиональной актерской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. Результаты апробирования представленной методики

 

Разработанная нами и представленная выше методика выявления абитуриентов с актерскими задатками проходила в несколько этапов, на каждом из которых эксперимент проводился на различных группах учащихся:

1) школьники 10-11 классов в рамках проводимых дней открытых дверей «Университетские субботы» в ГИТИСе (38 человек);

2) школьники 9-11 классов, занимающихся в театральной студии при Театральном доме «Старый Арбат» (15 человек);

3) студенты театроведческого факультета ГИТИС, участвовавшие в межвузовском конкурсе творческих работ на иностранных языках (7 человек).

Всего в исследовании приняло участие 60 человек, среди которых было 28 юношей и 32 девушки. Автор настоящего диссертационного исследования выступал по время эксперимента в качестве педагога. Во всех случаях участникам каждой из трех групп предлагалось пройти импровизированные вступительные экзамены, тогда как педагог оценивал учащихся по всем заявленным в методике пунктам. Теперь рассмотрим подробнее, как проходила апробация методики устранения зажимов в каждой из представленных групп.

Первая исследуемая группа включала в себя школьников и поэтому имела следующие особенности:

- высокий уровень зажатости участников группы;

- неуверенность в желании  стать в будущем профессиональными актерами;

- абсолютная неподготовленность  к поступлению на актерский  факультет.

Несмотря на то, что на день открытых дверей приходят школьники, заинтересованные в актерской деятельности, большинство из них не представляет, с чем им придется столкнуться во время вступительных испытаний, а также во время дальнейшего обучения в случае успешного поступления. Поэтому материалы данной диссертационной работы, а именно главы, в которых рассказывается о психологических проблемах поступающих, а также о том, как нужно готовиться к поступлению, были использованы автором настоящей работы в качестве вступительной речи на дне открытых дверей при работе с группой школьников.

Разработанная нами методика также была опробована на пришедших на день открытых дверей школьниках. Им предлагалось пройти импровизированный вступительный экзамен, при этом автор настоящей диссертационной работы применял для выявления актерской предрасположенности у школьников разработанную методику. В течение нескольких занятий удалось протестировать на наличие актерских задатков всех 38 учащихся и выявить среди них тех, кто мог бы пройти вступительные экзамены в театральный вуз.

Поскольку применение методики носило игровой характер (не было стрессовой ситуации, вызванной страхом не поступить и большим количеством конкурентов, как на настоящем экзамене), школьники сумели быстро избавиться от зажимов и показать неплохие результаты. Автор настоящей методики после завершения импровизированного вступительного экзамена лично побеседовал с каждым школьником, объяснив ему его сильные и слабые стороны, а также дал соответствующие рекомендации. В конце занятий нами было предложено школьникам написать отзывы о проделанной работе. В целом ребята отзывались о данной методике положительно.

Вторая исследуемая группа также состояла из школьников, стремящихся поступить на актерский факультет. В качестве подготовки к вступительным экзаменам они выбрали обучение в театральной студии. Поэтому к особенностям данной группы можно отнести:

- четкая установка на поступление в театральный вуз;

- средний уровень зажатости;

- стремление совершенствоваться в актерской профессии.

Разработанная нами методика применялась в других условиях, отличных от условий первой группы. Всем желающим поступить в театральную студию приходилось пройти реальный экзамен, на котором мы использовали данную методику. В результате и было отобрано 15 человек, показавших наиболее высокие результаты. Стоит сказать, что на данном отборе отсеялось всего два человека, совершенно не пригодных к актерской профессии.

Применение методики на экзамене в театральную группу позволила нам помочь школьникам раскрыть свой потенциал и показать, на что они способны в стрессовой ситуации. Многим очень хотелось попасть на данные занятия, поэтому они испытывали страх перед испытанием, и автору настоящей методики приходилось комбинировать психологический и физический этапы экзамена, тем самым помогая школьникам избавиться от стресса.

Важный результат, который принесла работа с данной группой школьников, - это возможность проследить, действительно ли сработана примененная методика. Поскольку прошедшие экзамен школьники занимались в театральной студии в течение года, мы могли более подробно изучить каждого из них и посмотреть, не зря ли он был допущен к занятиям. В результате большее количество человек справлялось с поставленными задачами, демонстрируя неплохие актерские задатки. Из 15 человек только двое занимались посредственно, хотя на экзамене показали себя вполне неплохо, успешно справившись со всеми пунктами физического этапа. Мы не исключаем возможные ошибки, которые могут возникнуть после применения методики, поскольку при ее использовании существует человеческий фактор. Но мы также хотим отметить высокую результативность данной методики.

Для чистоты эксперимента автор настоящей методики выявления актерской предрасположенности проследил дальнейшую судьбу школьников, на которых была опробована методика. В результате из 15 человек, участвовавших в эксперименте, три школьницы, показавшие наименьшую профессиональную пригодность к будущей работе актера, отказались от поступления на актерский факультет и выбрали себе другие профессии. Еще 7 участников эксперимента, показавших неплохие результаты на импровизированном экзамене, успешно прошли вступительные экзамены на актерские факультеты различных театральных училищ. С остальными участниками эксперимента контакты установить не удалось. Другими словами, мы видим, что применение разработанной нами методики дало положительный результат.

          Третья исследуемая группа включала студентов, не имеющих навыков актерской деятельности. Отсюда вытекают особенности данной группы:

- абсолютное отсутствие  желания заниматься актерской  деятельностью;

- высокий уровень зажатости;

- маленькое количество  времени на подготовку к актерской деятельности.

Автору настоящего исследования необходимо было в короткие сроки отобрать среди студентов театроведческого факультета наиболее талантливых ребят для подготовки театральной работы. Для этого автором данной диссертации применялась разработанная им же методика выявления актерской предрасположенности. В связи с малым количеством времени были отброшены некоторые пункты психологического этапа, а именно пункты 1 и 2 (теоретический анализ личности и беседа со студентом). При этом особое внимание уделялось третьему пункту – помощи в снятии психофизических зажимов, для чего также использовался материал второй главы данного исследования.

Среди студентов театроведческого факультета нашлось 7 добровольцев поучаствовать в конкурсе, среди которых применение разработанной нами методики дало возможность отобрать 5 наиболее талантливых ребят, остальные же помогали в организации мероприятия, но не выступали на сцене. Исследование проводилось в игровой форме и в форме помощи по раскрепощению, поэтому не было создано стрессовых условий.

В результате апробации разработанной нами методики выявления актерской одаренности у абитуриентов мы получили больше положительных результатов, чем отрицательных. Также мы выяснили, что методика одинаково хорошо работает как в условиях стрессовой ситуации реального экзамена, так и в игровой форме. Итогом применения методики выявления актерских способностей стал верный выбор школьников и студентов, способных выступать на сцене и обучаться на профессию актера.