Проблема набора на актерский факультет

После проведенной апробации мы можем выделить следующие положительные стороны разработанной нами методики выявления актерских способностей у абитуриентов:

- двухуровневая проработка  проблемы: психологическое рассмотрение  желания абитуриента стать актером и выявление у него физических задатков к деятельности актера;

- всестороннее изучение абитуриента на наличие актерской одаренности: пластичность, воображение, импровизация и т.д.;

- возможность применять  данную методику как для непосредственного  отбора абитуриентов для обучения на первом курсе актерского факультета, так и в целях теоретической и практической подготовки к поступлению;

- соединение психологического и физического подходов дают возможность педагогам помочь абитуриентам максимально раскрыться на экзамене и побороть страх, возникший в стрессовой ситуации;

- психологический подход  к решению данной проблемы  позволяет абитуриентам объективно взглянуть на своё желание поступать на актерский факультет и вовремя принять решение об изменении жизненного пути или же о продолжении выбранной деятельности;

- подбор упражнений во второй части методики позволяет просмотреть абитуриента в индивидуальной и коллективной работе, параллельно отмечая его способности;

- использование педагогом необходимых психологических моментов, направленных на снятие психофизических зажимов, позволит абитуриентам проявить свой творческий потенциал, пробудить таланты поступающих;

- данную методику можно  использовать как в сокращенном варианте, что подходит экзаменам с ограниченным временем, так и в расширенном варианте;

- выполнение коллективных  упражнений, представленных в данной  методике, не только позволяет  абитуриентам показать свое умение  взаимодействовать с коллегами, но и позволит снять часть  стресса, поскольку работать в  компании, пусть даже и незнакомого человека, всегда немного легче;

- главный итог применения разработанной нами методики выявления актерской предрасположенности у абитуриентов – это наиболее верный отбор кандидатов на обучение на первом курсе театральных училищ, способных продержаться до конца обучения и справиться со всеми его тяжестями.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        Заключение

        Темой нашего исследования явилась проблема выявления у абитуриентов актерских способностей. Так сложилось, что выпускникам театральных вузов довольно сложно найти себе место в жизни после окончания обучения. Причинами проблем с трудоустройством является не только недостаточное количество рабочих мест, но и отсутствие таланта и желания у закончивших театральные институты студентов заниматься актерской профессией.

        На первый план выходит проблема набора на актерский факультет талантливых абитуриентов, способных выдержать все четыре года обучения и способных идти к поставленной цели. На первых этапах педагогам необходимо отсеять неподходящих по многим критериям абитуриентов, которые могли избрать неверный путь в своей жизни. Причем педагоги должны отобрать талантливых ребят и отсеять непригодных так, чтобы последние не разочаровались в жизни.

Верный выбор педагога способен не только обогатить театральную школу яркой и незабываемой личностью, но и спасти некоторых абитуриентов от неправильно выбранной профессии. Лучше отсеять человека на отборочных турах, чем он сам поймет, что никогда не хотел быть актером после окончания театрального института.

Педагогам, помимо своего личного мнения относительно профессиональной пригодности поступающего, необходимо также придерживаться научно обоснованных критериев при отборе кандидатов на обучение.

Как показал теоретический анализ научной литературы, нет единого подхода к решению проблемы набора абитуриентов на актерский факультет. Главный недостаток наборов – ограниченное время. Все зависит от педагогов, сидящих в приемной комиссии, и не всегда они успевают разглядеть все грани таланта абитуриента. Для знакомства с абитуриентом и для выявления его задатков дается слишком мало времени. К сожалению, практически у всех вузов нет возможности предоставлять месяцы или же целый год для проверки абитуриентов на актерские задатки. Понять, соответствует молодой человек избранной профессии или не соответствует, нужно за несколько отборочных туров.

Для решения поставленной в исследовании проблемы существуют два подхода – театральный и психологический. С одной стороны, многие ученые опираются на психологию для выяснения актерских задатков абитуриента. Они предлагают проводить тесты, характеризующие качества личности, ее психологические особенности и перспективы. С другой стороны, актерская одаренность заключается в способности быстро реагировать на предложенные обстоятельства, вживаться в роль, уметь эмоционально перестраиваться. И, конечно же, интуиция педагога играет немаловажную роль в принятии окончательного решения. В настоящем диссертационном исследовании мы постарались объединить театральный методический и психологический подход к решению данной проблемы и создали обобщенную методику, позволяющую проверить абитуриента и с точки зрения психологического соответствия избранной профессии, и по наличию необходимых для обучения и последующей работы способностей.

Изучая особенности определения актерской предрасположенности у абитуриентов, мы пришли к выводу, что данной проблеме уделяется достаточное внимание в трудах ведущих театральных деятелей и психологов. Также следует отметить, что большое количество работ, затрагивающих тему нашего исследования, создают сложности в поисках конкретного ответа на вопрос «Как быстро и эффективно определить пригодность абитуриента к обучению на актерском факультете?». В настоящей работе мы поставили перед собой цель – создать понятную, простую и эффективную методику определения профессиональной пригодности абитуриента. К сожалению, данная методика не может дать стопроцентного результата в связи с индивидуальными особенностями каждого абитуриента, которые чисто физически невозможно учесть Целью создания данной методики видится в возможности облегчить работу набирающим и предоставить педагогам возможность объективно, с научным обоснованием выбирать будущих студентов.

Разработанная нами методика прошла апробацию на различных группах учащихся. Во время исследования было выявлено, что методика способна показать положительные результаты в случае ее правильного и рационального применения. Следует отметить, что методика может использоваться не только педагогами во время вступительных экзаменов, но и абитуриентами для подготовки к ним.

 

 

 

 

 

 

Основные термины, использованные в работе

 

Задатки - общие и частные свойства нервной системы, функциональные особенности работы головного мозга и органов чувств, которые обеспечивают развитие психических процессов (восприятия, представлений, памяти, воображения, мышления, а также эмоционального и волевого управления деятельностью, речью и психомоторикой) в соответствии с требованиями актерской деятельности [Рождественская; 1986].

          Общая художественная одаренность - творческий потенциал личности, поиск ею нестандартных решений, легкость включения в непривычные задачи, творческое отношение к делу, оригинальность, пластичность в выборе актерских приспособлений, творческая воля - работоспособность и психоустойчивость, преданность профессии [Рождественская; 1986].

Способности -  это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.

Сценическая техника - набор выразительных средств, необходимых для того, чтобы актер был художественно понят, донес до зрителей какую-то идею, образ, настроение [Рождественская; 1986].

 

          Талант - предрасположенность к творчеству, к созданию нового, неожиданного даже для личности творца [Дранков; 1973].

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.
2. Березкина-Орлова В.Б., Баскакова М.А. Телесно-ориентированная психотехника актера (методические рекомендации к проведению тренинга). [Электронный ресурс http://lib.vkarp.com/2013/05/22/березкина-орлова-в-б-баскакова-м-а-тел/. Дата обращения 12.01.2014 г.]
3. Боборыкин П.Д. Театральное искусство. – СПб.: Типография Неклюдова Н., 1872. – 366 с.
4. Буров А.Г. Труд актера и педагога. – М.: ГИТИС, 2007. – 364 с.
5. Гончаров А.А. Мои театральные пристрастия. Книга первая. Поиски выразительности. – М.: Искусство, 1997. – 334 с.
6. Горчаков Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. – М.: Всероссийское театральное общество, 1958. – 284 с.
7. Горчаков Н.М. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. – М.: Искусство, 1951. – 567 с.
8. Дранков В.И. Природа таланта Шаляпина. – Л.: Музыка, 1973. – 312 с.
9. Дрознин А.Б. Физический тренинг актера по методике А. Дрознина. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2004. – 160 с.
10. Ершов П.М. Технология актерского искусства. – М.: Изд-во РОУ, 2000. – 85 с.
11. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: Учебное пособие. 5-е изд. – М.: РАТИ - ГИТИС, 2008. – 432 с.
12. Зверева Н.А., Ливнев Д.Г. Словарь театральных терминов (создание актерского образа). - М.: Российская академия театрального искусства - ГИТИС, 2007. - 136 с.
13. Калмановский Е.С. Проблемы актерского творчества и современный театр: Автореф. дис. … канд. наук. – Л., 1972. – 19 с.
14. Карпушкин М.А. Уроки Мастера: Конспекты  по театральной педагогике А. А. Гончарова. – М.: Изд-во «ГИТИС», 2011. – 216 с.
15. Кипнис М. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером. – М.: АСТ, 2011. – 147 с.
16. Ключников С.Ю. Искусство управления собой. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с.
17. Когородский З.Я. Начало. – СПб.: Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов, 1996. – 434 с.
18. Когородский З.Я. Основы актерского мастерства // Я вхожу в мир искусства. – №1, 2008.
19. Козлов Н.И. Формула личности. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.
20. Кох И.Э. Основы сценического движения. – М.: Искусство, 1970. – 568 с.
21. Кочнев В.И. К проблеме изучения актерских способностей // Вопросы психологии, 1983. - №1. – с. 108-114.
22. Мастерство режиссера / Под общей ред. Н.А. Зверевой. – М.: ГИТИС, 2002. – 472 с.
23. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М.: Школа-Пресс, 1993. – 128 с.
24. Мейлах Б. Художественное творчество. Антология. – Л.: Наука (Ленинградское отделение), 1983. – 280 с.
25. Наука о театре / Под ред. А.3. Юфит. - Л.: ЛГИТМИК, 1975. – 534 с.
26. Немеровский А. Пластическая выразительность актера / изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Искусство, 1988. – 192 с.
27. Пави П. Словарь театра: Пер. с фр. – М.: Прогресс, 1991. – 504 с.
28. Писаренко Ю. Хрестоматия актера. Мимика, грим, движение, речь. – Кинопечать, 1930. – 260 с.
29. Психология художественного творчества / Сост. К. Сельченок. – М.: Харвест, 1999. – 752 с.
30. Пыжова О. И. Призвание. – М.: Искусство, 1974. – 408 с.
31. Райх В. Анализ личности. – СПб.: Ювента, 1999. – 333 с.
32. Рождественская Н.В. Диагностика актерских способностей: практикум по диагностике / Н.В. Рождественская. – СПб.: Речь, 2005. – 192 с.
33. Рождественская Н.В. О слагаемых актерской одаренности // Диагностика и развитие актерской одаренности / Под ред. Е.Е. Колгина и Н.В. Рождественской. - Л., 1986.
34. Рождественская Н.В. Психологический анализ некоторых компонентов способностей к сценическому перевоплощению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Л., 1975. – 16 с.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720 с.
36. Сарабьян Э. Актерский тренинг по системе Станиславского. Интеллект. Воображение. Эмоции. Метод действенного развития / Эльвира Сарабьян. – М.: АСТ, 2011. – 191 с.
37. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
38. Собкин В.С., Феофанова Т.А. К вопросу о диагностике актерской одаренности: социально-психологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII/ под ред. В.С. Собкина. – М.: Институт социологии образования РАО, 2012 – с. 217-236.
39. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Часть I. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. – М.: Искусство, 1985. – 479 с.
40. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Дневник учителя. – М.: Художественная литература, 1938. – 575 с.
41. Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению: Учеб. Пособие для театр. и культ.-просвет. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1980. – 80 с.
42. Терещенко В. Как поступить в театральный институт. – М.: Алес. [Электронное издание: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/node/4334, дата обращения – 18.02.2015]
43. Фильштинский В. Открытая педагогика. – СПб: Балтийские сезоны, 2006. – 400 с.
44. Хейфец Л. Призвание. – М.: Изд-во ГИТИС, 2001.  – 172 с.
45. Чехов М.А. Об искусстве актера. – М.: Искусство, 1999.  – 588 с.
46. Чехов М. О технике актера. – М.: Искусство, 1946. – 240 с.
47. Чехов М. Путь актера. – М.: АСТ Москва, Хранитель, 2007. – 560 с.
48. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1994. – 320 с.
49. Шангина Е.Ф. Выявление творческой одаренности будущих актеров и режиссеров:из опыта режиссерского фукультета ГИТИС 1981-1986 гг.: Дис. … к-та искусствоведческих наук. – М., 1987. – 189 с.
50. Шангина Е.Ф. Тренинг актерских и режиссерских способностей. Методические рекомендации для самодеятельных театральных коллективов. – Барнаул: НМЦ НТ и КПР, 1990. – 36 с.
51. Шихматов Л.М. Сценические этюды / Учебное пособие для театральных и колледжей культуры. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Просвещение, 1966. – 206 с.
52. Шумило Н.В. Формирование и психологическая диагностика актерских способностей в младшем школьном возрасте // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - №2, 2009. – с. 64-66.
53. Юрьев С.А. Несколько мыслей о сценическом искусстве. – М.: Русская Мысль, 1888 г. – №№ 2, 3, 5, 10.

 

 

1 Цитируется по книге Горчакова Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. – М.: Всероссийское театральное общество, 1958. – 284 с.

 

2 Цитируется по книге Горчакова Н.М. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. – М.: Всероссийское театральное общество, 1958. – 284 с.

3Упражнения взяты из следующих книг:  Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М.: Ось-89, 2002. – 192 с.; Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: Учебное пособие. 5-е изд. – М.: РАТИ - ГИТИС, 2008. – 432 с.; Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. – М.: Искусство, 1967. – 296 с.

4 Цитируется по книге Карпушкина М.А. «Уроки мастера: конспекты по театральной педагогике А.А. Гончарова». – М.: Изд-во «ГИТИС», 2011. – с. 20.