Проблема набора на актерский факультет

Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего и послевузовского профессионального образования

"Российский университет  театрального искусства - ГИТИС"

факультет мастерства актера

 

Кафедра ….

Направление подготовки …

Магистерская программа …

 

Проблема набора на актерский факультет

Магистерская диссертация

 

                 Выполнил 

                                               Бобков Виталий Викторович

                                                                                                                   .

 

                                       Научный руководитель

                                        Ученая степень и  звание

                           ФИО полностью

                                                                                                                   .

 

«Допустить к защите»                           Работа защищена

                                                                 «       .»                           2015 г.

Зав. кафедрой                                           Оценка «                                 »

Звание, Фамилия ИО                              Председатель ГАК

                                     .                            уч. степень, фамилия ИО

«       »                  2015 г.                         .                                          .  

 

Москва, 2015

Оглавление

  Стр.

Введение ……………………………………………………………………………    3

Глава 1. Проблема профессионального отбора абитуриентов на актерский факультет

§ 1. Взгляд театральных деятелей на проблему отбора  …………………………... 7 

§ 2. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении

на актерский факультет и пути их решения ………………………………………. 18

Глава 2. Актерские способности абитуриентов и методики их выявления

§ 1. Основные компоненты актерского мастерства….………………………….     32

§ 2. Способы выявления актерской предрасположенности у абитуриентов….…  47

Глава 3. Апробирование методики выявления актерской

предрасположенности

§ 1. Цель, задачи и структура методики ….…………………………………........... 63    

§ 2. Результаты апробирования представленной методики .……………………... 76

Заключение ………………………………………………………………………...... 82

Основные термины, использованные в работе ………………………………….. 85

Список литературы ………………………………………………………………….. 86

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В современном мире конкуренция в профессиональной и трудовой деятельности достигла таких пределов, что наличие диплома о профессиональном образовании не дает никаких гарантий на то, что выпускник будет обеспечен рабочим местом по своей специальности. В особенности это коснулось тех специальностей, поступление на которые характеризуется традиционно большим потоком абитуриентов.

На актерские факультеты ежегодно пробуются тысячи молодых людей. Они преодолевают жесткий отбор в связи с огромным конкурсом, в сто и более человек на место, однако во время обучения нередко выясняется, что педагоги совершили при наборе ошибку и приняли на курс профессионально непригодного абитуриента. Работа с такими студентами оборачивается напрасной тратой времени и сил, как со стороны педагогов, так и со стороны обучаемого, не говоря уже о том, что возможность трудоустройства такого выпускника по специальности в театр представляется практически невозможной.

В связи с этим намечается актуальность данного исследования. Основная проблема при наборе на актерский факультет - это поиск современных, обновленных и более расширенных методик для определения профессиональной пригодности абитуриента. У каждого педагога из приемной комиссии может быть свое субъективное понятие о профессиональной пригодности абитуриента к актерскому творчеству. В данной работе мы попытаемся найти общее решение этой проблемы, выделив объективные критерии и методики, позволяющие более подробно оценить задатки актерского мастерства абитуриентов.

В данном исследовании мы рассмотрим основные требования к абитуриентам актерских факультетов, выдвигаемые ведущими театральными деятелями. В результате работы мы систематизируем наиболее явные критерии отбора будущих студентов и выработаем методику психофизического раскрепощения абитуриентов в эмоционально-напряженных условиях отбора на факультет.

Объектом настоящего исследования стали студенты и абитуриенты актерских факультетов театральных вузов Москвы. Предметом исследования явились методики раскрытия актерской предрасположенности и результаты их применения.

Целью диссертационного исследования является изучение доступных методик оценки актерских способностей у абитуриентов и дальнейший отбор объективных критериев, позволяющих выявить данные способности.

Исходя из цели настоящего диссертационного исследования, нами были поставлены следующие теоретические и практические задачи:

1) выделить компоненты  актерских способностей;

2) проанализировать в  ходе работы критерии, которыми  руководствуются художественные  руководители курса при отборе абитуриентов;

3) проанализировать деятельность  студентов с целью выявления  закономерностей развития и раскрытия актерской одаренности;

4) исследовать личностные  особенности будущих актеров, связанные  с актерской одаренностью;

5) сопоставить полученные данные, выявив наиболее объективные показатели в оценке актерской одаренности;

6) определить совокупность теоретико-практических положений, лежащих в основе выявления предрасположенных к актерской профессии абитуриентов.

В связи с поставленными целью и задачами исследования, в данной работе использовались следующие методы:

1) теоретический: изучение  и анализ психологической, педагогической  и методической литературы;

2) эмпирический:

- педагогическое наблюдение;

- тестирование;

- анкетирование;

- анализ деятельности  педагогов и студентов.

Научная новизна диссертации заключается в изучении и отборе общих критериев, поиске современных методик для определения актерских способностей у абитуриентов. В настоящее время научное представление о предрасположенности к актерской профессии до конца не изучено, и потому нуждается в новых подходах и дальнейшем исследовании. Возможность, определить уровень актерских способностей у всех абитуриентов представляется очень сложным, поскольку каждый человек проявляет себя в эмоционально-напряженной ситуации по-своему. Однако современный научно обоснованный подход к данной проблеме необходим для педагогики в целом.

В данном диссертационном исследовании нами выдвигается следующая научная гипотеза. Актерские способности абитуриентов представляют собой совокупность индивидуальных свойств личности, являющихся субъективными условиями успешного осуществления актерской деятельности, формирующихся и проявляющихся разными способами. Период вступительных прослушиваний в театральном вузе на актерский факультет проходит в чрезвычайно сумбурной (более ста человек на место) обстановке и соответственно в эмоционально-напряженных, критических условиях. Мы считаем, что процесс выявления актерских способностей у абитуриентов будет эффективным, если обеспечится следующими педагогическими условиями:

- реализация личностно-ориентированного  подхода к выявлению актерских  способностей абитуриентов;

- выявление компонентов  актерских способностей путем  применения определенных критериев и их диагностических показателей;

- применение научно-обоснованной  педагогической модели выявления  актерских способностей абитуриентов театральных вузов.

Базой исследования явилась кафедра актерского мастерства РАТИ (ГИТИС). Всего в исследовании приняло участие 60 человек. Возраст испытуемых составил в среднем 17 лет. В исследовании приняли участие 28 юношей и 32 девушки. Предложенные в работе методики были апробированы в рамках программы «Университетские субботы» и других мероприятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных представлений о структуре специальных актерских способностей абитуриентов и студентов. Содержащийся в работе практический и теоретический материал может быть полезен будущим педагогам, собирающимся работать в театральных вузах.

Практическая значимость данного диссертационного исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания актерского мастерства, в качестве диагностического инструмента при наборе на актерские специальности, а также могут стать основой в дальнейшем исследовании природы актерского творчества. Также данная работа может быть полезна абитуриентам собирающимся поступать на актерские факультеты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I

Проблема профессионального отбора абитуриентов на актерский факультет

 

§ 1. Взгляд театральных деятелей на проблему отбора

 

Знаменитые режиссеры-педагоги, находясь в приемной комиссии актерского факультета того или иного театрального университета, оценивают абитуриентов по общепринятым критериям. Однако у каждого из них имеется свой взгляд на будущих актеров. Например, режиссер-педагог Л. Хейфец так подходит к проблеме отбора будущих студентов: «Можно сказать, что самыми главными качествами будущего артиста являются качества его души, его сердца, его чувств и мыслей. Если молодой человек проживает свою жизнь, не задумываясь о происходящем, не видя, не чувствуя, как живут люди вокруг, если он не в состоянии осознать свои собственные хотения, радости, горести; если он не способен почувствовать боль другого человека, если он лишен чувствительности, эмоционального восприятия жизни, если он равнодушно, самовлюбленно и, извините за грубость, тупо проживает свою жизнь, в театре ему делать нечего» [Хейфец; 2001: 53]. Знаменитый театральный деятель поясняет свое высказывание. Он приводит ответ на вопрос «Какое качество в артисте должно быть главным?», заданный Фаине Георгиевне Раневской. Знаменитая актриса ответила на это – «Сострадание».

Способность передать чужую боль или радость как свою – это главное качество будущего актера, которое позволит ему успешно заниматься выбранной деятельностью. По мнению Л. Хейфеца, наличие сострадания, умение отреагировать на заданную ситуацию выходит на первый план при просмотрах абитуриентов на актерский факультет. Педагоги могут дать не самое сложное задание – представить, что друга уносит прочь на льдине или же что на дороге встретилась птица со сломанным крылом, и это задание может сразу же решить судьбу будущего студента. Режиссер-педагог утверждает, что комиссии сразу же видны хотя бы минимальные признаки жалости у абитуриента к воображаемому оппоненту. Никто не требует от абитуриента профессиональной игры, ведь ему еще предстоит обучение, во время которого способности к актерской игре будут развиваться. Педагоги хотят увидеть зачатки таланта, «робкую и еле слышную мелодию» [Хейфец; 2001: 56], пробивающуюся наружу.

Чтобы добиться правдоподобности при изображении той или иной ситуации, Л. Хейфец советует будущим абитуриентам развивать свою чувствительность. Для этого нужно обращать внимание на окружающий мир и не оставаться к происходящему равнодушными.

Остается открытым вопрос и о том, в каком возрасте начинать подготовку будущим актерам. Кто-то из абитуриентов понимает, что имеет призвание к актерскому искусству еще в школе. Некоторые люди приходят к пониманию своего призвания после того, как выучатся на другую специальность и даже успеют по ней поработать какое-то время. В настоящее время существует множество способов попытаться развить в себе творческое начало еще во время школьного обучения, например, театральные кружки. Участие в самодеятельности – это шаг к проверке себя на наличие актерских задатков, на смелость выйти впервые на сцену и работать на публику.

Не нужно забывать, что во вступительных экзаменах работают две стороны – это абитуриенты и педагоги приемной комиссии. С одной стороны, к абитуриентам предъявляется масса требований:

- яркие внешние данные;

- широкий голосовой диапазон;

- пластичность и не  зажатость;

- подбор интересного материала;

- способность импровизировать;

- способность передать чужие эмоции как свои и т. д.

С другой стороны, опытные педагоги должны уметь находить все эти качества в абитуриенте, который не может проявить себя полностью в сложных эмоционально-напряженных условиях.

Л. Хейфец в своей книге под названием «Призвание» приводит много примеров отбора абитуриентов приемной комиссией. Например, пробоваться на актера может прийти молодой человек, который имеет дефекты речи, близорукость, перенесенную операцию, дефект в строении тела и т. д. Задача педагога – разглядеть за этими недостатками (которые абитуриент может попытаться скрыть) зачатки актерского мастерства. Хотелось бы отметить, что в настоящее время во многих театральных вузах во время вступительных экзаменов приемная комиссия пользуется помощью профессиональных психиатров, специалистов по речи и движению и т. д. Присутствие специалистов упрощает поиск талантливых молодых людей. Квалифицированные врачи могут быстро понять, какие физические или психические недостатки есть у абитуриента, что он хочет скрыть и что, наоборот, хочет продемонстрировать. Такой подход к отбору будущих студентов имеет свои преимущества.