Игровое обучение иноязычному общению

     Министерство  образования Республики Беларусь 

     Учреждение  образования

     «Могилевский государственный университет

     им. А.А. Кулешова» 

     Кафедра английского, общего и славянского  языкознания

     Толкачёвой  Ольги Михайловны 

     игровое обучение иноязычному  общению

     Курсовая работа

     Научный руководитель –

     Зуева- Заливко О.И.

     Могилев 2011

 

      РЕФЕРАТ 
 

     Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух таблиц, трёх рисунков, двух приложений. Объем работы: 48 страниц.

     Цель  исследования – концептуальный анализ игры и игровой деятельности учащихся и научное обоснование эффективности применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранных языков.

     Объект  исследования – игровые методы в процессе преподавания иностранных языков.

     Предмет исследования – игровые приёмы, как один из методов, способствующих формированию познавательного интереса школьников при обучении иностранного языка.

     Ключевые  слова: игра, игровая деятельность, грамматические игры, лексические игры, игровые методы.

     Методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

     Результаты  исследования: структурирование полученных знаний, применение их на практике.

     Сфера применения результатов: преподавание иностранного языка. 

 

      СОДЕРЖАНИЕ 
 

     ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….………….…… 4 

     ГЛАВА 1

ИГРА  И ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКА………………………………………….………............................ 7

     1.1. Основные понятия игры и игровых приёмов…………..……. 7

     1.2. Функции игры………………………………...…………….….. 9

     1.3. Виды игр………………………………………………......…... 17

     Выводы……………………………………………………………. 21 

     ГЛАВА 2

     КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР……………………………...………….….. 22

     2.1. Грамматические игры…………………………..……….....… 22

     2.2. Лексические игры ……………………………………..…..…. 25

     2.3. Фонетические игры……………………………………...….... 31

     Выводы…………………………………………………...…..….... 37 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...…. 38 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………….…….. 41 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 1

     ГРАММАТИЧЕСКИЕ  ИГРЫ…………………………………...…... 43-45 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 2

     ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ……………………………………………… 45-48

 

      ВВЕДЕНИЕ 
 

     Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной задачей учителя является повышение мотивации к изучению английского языка.

     Также среди сложных задач общеобразовательной школы значится проблема совершенствования обучающей и воспитательной деятельности на уроках иностранного языка.

     В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями,  игровых технологий.

     Причина столь повышенного в настоящее  время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов  обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых приёмов.

     Проблемы  стимулирования и мотивации к  изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.).

     Цель  исследования – концептуальный анализ игры и игровой деятельности учащихся и научное обоснование эффективности применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранных языков.

     Объект  исследования – игровые методы в процессе преподавания иностранных языков.

     Предмет исследования – игровая деятельность, как один из методов, способствующих формированию познавательного интереса школьников при обучении иностранного языка.

       Задачи исследования:

• изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
• изучить существующие в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием различных игровых приёмов;
• классифицировать игровые приемы обучения английскому языку согласно принципам их организации;
• экспериментально проверить эффективность применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранных языков;

     Методологической  основой исследования являются основные положения работ отечественных ученых в области:

• психологии (Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной);

• педагогики (лингводидактики (Н.Д. Гальсковой, А.А. Деркача);
• методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, А.Н. Леонтьева);

     Научная значимость исследования: дано научное обоснование использованию игрового подхода на уроках иностранного языка; конкретизировано понятие « игры» применительно к обучению школьников; отобран дидактический материал для обучения учащихся школы с использованием игровых методов.

     Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в качестве основных подходов к решению проблемы выбраны личностно-ориентированный и личностный подход.

     Практическая  значимость исследования заключается в том, что:

• результаты исследования могут быть использованы в учебной практике средней школы;
• выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка, методических пособий для учителей;

     Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целенаправленным использованием данных лингвистики, психологии и методики.

 

      ГЛАВА 1

     ИГРА  И ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 

     1.1. Основные понятия игры и игровых приёмов 
 

     Повышение мотивации обучающихся к учебной  деятельности – один из актуальных вопросов дидактики. Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)».

     Мотивация определяет значимость того, что познается  и усваивается обучающимися, их отношение к учебной деятельности и ее результатам.

     Особенность иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная  деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой формируются, помимо знаний, иноязычные речевые умения.

     Познавательные  мотивы обучающихся, содержащиеся в  самой учебной деятельности, придают  этой деятельности личностный смысл. Источником познавательных мотивов является осознанная познавательная потребность обучающихся. Реальные потребности изучающих иностранный язык  связаны с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержания  мотивации. В этой связи использование игровых приемов обучения иноязычному общению приобретает особую значимость.

     Привлечение игры как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизирующий мыслительную деятельность обучающихся, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным.

     В качестве единицы организации учебного процесса мы рассматриваем ситуацию, в которой процесс усвоения языковых знаний по отношению к задачам речевого общения. Речевые ситуации придают общению естественный характер и отвечают реальным запросам и интересам изучающих иностранный язык.

     В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления.

     По  мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая  игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [19, c.25].

     В «Большой энциклопедии» игра рассматривается  как «занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения  и забавы, а также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)» [3, с.58].

     Наиболее  приемлемым является определение, данное А. А. Деркачом, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в  качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели [5, c.123]

     Следует отметить, что игровой метод далеко не новый. Возникшая еще в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем.

     А. Н. Леонтьев в работе « Совершенствование  методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе» определил игровую деятельность следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает « противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (то есть способов действия) – с другой. Это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре» [11, c.15].

     Из  раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных школ можно выделить ряд общих положений:

     игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов;

     игра детей есть самое свободная форма их деятельности, которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения;

     игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся;

     игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют;