Игровое обучение иноязычному общению

     Таким образом, проблему изложения грамматического материала увлекательно, живо, интересно можно решить, если использовать такой прием методики как игра. При этом следует учитывать следующие требования:

1. построение на знакомой лексике (в случае необходимости незнакомые слова записываются заранее на доске, чтобы не нарушать коммуникации);
2. отражение наиболее типичного случая употребления грамматического явления;
3. в содержание должно быть включено только одно грамматическое явление;
4. примеры должны соответствовать тому материалу, который будет в упражнениях (согласно традиционной методике) [10, c.89].

     Грамматические  игры преследуют следующие  цели:

• обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике;
• научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
• создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца и активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения;
• развить речевую творческую активность учащихся.

     На  практике мною были использованы следующие грамматические игры.

     1.Игра с картинкой.

     Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например:

     P1: Is the girl sitting at the table?

     T : No, she is not.

     P2: Is the girl standing?

     Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим  и берёт другую картинку. 

     2.Игра «Отгадай»

     Цель: отработка вопроса в Present Indefinite. Ученик сообщает на ушко ведущему, во что он любит играть. Класс отгадывает, задавая вопросы ведущему: Does he like to play tag? Does he like to play leap-frog? И т.д. Ведущий отвечает: Yes, he does. Или No, he doesn`t.

     Данная  игра служит для отработки и закреплении  знаний по теме: общие вопросы в  Present Indefinite. 

     3. Игра в мяч.

     Цель: автоматизация употребления форм глагола  в устной речи.

     Ход игры: образуются две команды. Представитель  первой команды придумывает предложение  с изученным глаголом. Он бросает  мяч партнеру из второй команды и  называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д. За каждую ошибку начисляется штрафное очко. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков.

     For example: she ___(like) cats.

     I__ (work) yesterday. 
 

     4. Подарки.

     Цель: автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи, закрепление лексики по теме.

     Ход игры: образуются две команды. На доске  записываются два ряда слов: 1)наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок.

     Sweets   admire

     Flowers  eat

     I will admire my flowers.

     I will eat sweets.

     Данная  игра демонстрирует использование  знаний не только по грамматике, но и  по лексике, что позволяет лучше  запомнить новый лексический  материал, название определённых подарков. 

     5. Комнатный бой.

     В игре – два человека. Каждый из участников рисует план своей комнаты(они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнера, который будет заполняться «мебелью» в ходе игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнера. Например:Is there a table in the middle of the room? Is there a TV-set in the left corner? Если ответ утвердительный, то спрашивающий делает соответствующие рисунки в пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнера. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в комнате партнера и заполнил пустой квадрат. Это грамматическая игра на отработку структур there is/there are. Лучше использовать данную игру, когда был пройден лексический материал по теме. В этой игре отрабатывается и закрепляется лексический материал, и конструкции there is/there are.

     В педагогической системе обучению иностранному языку наряду с традиционными  методами и приёмами могут и должны использоваться учебные игры, которые  помогают активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать формируемые знания, речевые умения и навыки обучаемых. Чтобы использование учебных игр было наиболее эффективным, необходима определённая последовательность в применении разных видов игр на всех этапах обучения. Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной для всех обучаемых и групп. Одна и та же игра в разных группах проходит по-разному, а потому необходима ей адаптация к конкретным условиям проведения. Игра не должна навязываться обучаемым, она эффективна лишь в сочетании с другими методами и средствами обучения. При применении игрового подхода к обучению грамматической стороне речи, формирование грамматического навыка может быть охарактеризовано как продуктивное, эффективное и устойчивое. 
 
 

     2.3. Лексические игры 
 

     Овладение лексическим материалом требует  от учащихся многократного его повторения, что утомляет своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Применение игрового метода обучения способствует выполнению важных задач по обучению иноязычной лексики:

• Создание психологической готовности учащихся к речевому общению
• Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими лексического материала
• Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи

     Обучение  лексическим навыкам осуществляется в соответствии с тремя этапами:

     1 этап- введение нового слова и его первичное воспроизведение.

     2 этап- ситуативная тренировка и создание лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях.

     3 этап- создание динамичных лексических речевых связей, то есть обучение комбинированию знакомых лексических элементов в различных речевых ситуациях [16, c.82].

     Центральным звеном во всей работе по изучению лексики иностранного языка является создание прочных и гибких лексических речевых связей. Одним из основных условий успешности формирования лексического навыка является выполнение упражнений с ограниченным количеством трудностей. Данные упражнения могут принимать форму игровых упражнений или ситуаций, которые сделают процесс изучения лексики интересным занятием. Кроме того, игра дает возможность использовать новый материал в ситуациях общения, приближенных к естественным – в любой игре есть элемент неожиданности, а значит, речь будет спонтанной. Игра представляет собой ситуативно-вариативные упражнения, в которых создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью и целенаправленностью воздействия.

     Существует  несколько групп игр, каждая из них  служит определенной цели, имеет собственную  специфику. Некоторые группы игр  могут использоваться на уроке иностранного языка.  

     Таблица 2.1. 

     Группы  лексических игр. 

 

     Творческие игры и сюжетно-ролевые игры применяются на уроках иностранного языка. Данные игры делятся на ролевые и симуляции (воображаемые ситуации). Первые считают низшим, а вторые – высшим уровнем этого вида учебной деятельности. В ролевой игре о каждой роли дается четкая информация и определенная ролевая позиция, а в симуляции дается задача, которую необходимо решить, что напоминает опыт из собственной жизни. Ситуация может быть и не совсем реальной, однако передается не ролевое, а собственное отношение к проблеме. Этот вид игровой деятельности особенно эффективен на продвинутой стадии обучения иностранному языку, так как предполагает спонтанные высказывания в рамках воображаемой ситуации.

     Интеллектуальные игры активизируют познавательную деятельность школьника, имеют проблемный характер решения задач. Могут применяться на уроках иностранного языка.

     Дидактические игры. Игры с готовыми правилами, которые служат для решения учебных задач. В эту группу входят собственно лингвистические игры, в которые играют на уроках иностранного языка. Лингвистические игры по количеству участников подразделяются на индивидуальные, парные и групповые. При этом к индивидуальным относят кроссворды, анаграммы, а к парным и групповым – игры типа бинго, совмещение аналогичных картинок и их нахождение с помощью вопросов, заполнение плана квартиры, диктант «в картинках» [10, c.173].

     На  уроке иностранного языка можно  использовать игровые элементы («warming-up activity» через создание проблемных воображаемых ситуаций, работа с игровыми упражнениями для повторения лексики по теме и другие). Весь урок может быть представлен в виде игры (проведение ролевой, интеллектуальной игры по теме, проведение игры на материале по страноведению и другие).

     Для создания игровых ситуаций широко используют рисунки, описание ситуаций, инструкции, ТСО, тексты художественных произведений.

     Большинство авторов считают целесообразным проводить игру на заключительном этапе  работы с лексикой по данной теме, поскольку игра дает возможность использовать новый материал в ситуации общения. Но существует большое количество игр, применение которых на уроке сделает процесс усвоения новой лексики увлекательным занятием. Игры можно использовать на любом из этапов работы над лексикой иностранного языка.

     На  практике были реализованы следующие виды лексических игр. 

     1.Цифры.

     Цель: повторение количественных числительных.

     Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается в разброс одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

     Данную  игру можно проводить для закрепления  и лучшего запоминания количественных числительных.  

     2.Счёт.

     Цель: закрепление количественных числительных.

     Ход игры: ученики встают и по порядку называют числа, если число имеет цифру 3 или кратно 3, то ученик не называет число, а хлопает, если не правильно сказано число, то ученик садится. Выигрывает тот, кто остался стоять.

     Ex: Р1-one; P2- two; P3- хлопок; P4- four; P5- five: P6- хлопок…

     Эта игра основана не только на знании числительных, но и на внимательность и математическую сообразительность. 

     3.Цвета.

     Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

     Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.