Игровое обучение иноязычному общению

     игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество;

     игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей;

     игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться;

     игра дает обучающимся возможность не только выразить себя, действовать, но и возможность переживать и сопереживать;

     игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации;

     Таким образом, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино». Учебная игра - упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра - задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. 
 
 

     1.2. Функции игры 
 

     Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных  путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально - волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение обучаемых к тому или иному явлению, факту, проблеме.

     На  следующем рисунке представлены функции игры (рис. 1.1). 

Рис. 1.1 - Функции игры 

     Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии основных обучающих умений и навыков. Игра требует от студентов  напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение, следовательно, все это обостряет мыслительную деятельность обучаемых.

     Воспитательная  функция заключается в воспитании такого качества как внимательное и  гуманное отношение к партнерам  по игре, также развивается чувство  взаимопомощи и взаимоподдержки, так как помимо спонтанной речи студенты обучаются определенным фразам - клише речевого и делового этикета.

       Развлекательная функция состоит  в создании благоприятной атмосферы  на занятии, превращает занятие  в интересное и необычное событие, что повышает мотивацию студентов к обучению иностранного языка.

     Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, установлении новых эмоционально- коммуникативных  отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

     Релаксационная  функция - это снятие эмоционального напряжения, вызванного интенсивным  обучением иностранному языку.

     Психологическая функция состоит в основном в  осуществлении психологического тренинга и психокоррекции различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

       Развивающая функция направлена  на гармоническое развитие личностных  качеств, для активизации резервных возможностей личности [8, с. 25].

     Психологическое воздействие игры на разных людей  неодинаково, оно определяется индивидуальными  особенностями личности. Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность.

     Большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы обучения используют различные способы мотивации:

     1. Совместное решение игровых задач  стимулирует межличностное общение  и укрепляет отношения между  учащимися (мотивы общения).

     2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

     3. Каждая игра имеет близкий  результат (окончание игры) и стимулирует  учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения  цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре есть таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

     Цели  игровых форм и приемов, применяемых, на уроке иностранного языка находятся  за пределами игровых ситуаций, а  результаты могут быть представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов художественного творчества, новых знаний. В играх происходит замена мотивов: учащиеся действуют из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игры, лежащие в основе игровых методов обучения выступают средством научения, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью. В играх учащиеся достигают целей различных уровней:

     На  первом уровне происходит удовлетворение от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

     На  втором уровне достигается функциональная цель, связанная с выполнением  правил, разыгрыванием сюжетов, ролей.

     На  третьем уровне учащиеся достигают педагогическую цель, решая игровые задачи. Именно на этом уровне происходит усвоение новых слов иностранного языка, использование лексики в речи.

     Решая игровые задачи, учащиеся достигают  педагогическую цель, которую часто  не осознают. Играя в лингвистическую игру, учащиеся концентрируют свое внимание над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом их деятельности будет усвоение новой лексики, общение на иностранном языке.

     Использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано огромным значением игры для психического развития детей в любом возрасте.

     Для дошкольника игра – первичная  стихийная школа, которая предоставляет  ребенку возможность ознакомления с традициями той культурной среды, в которой он живет. Д. Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно «картины» окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр) [19, c.79].

     В игровой деятельности осуществляется формирование психических процессов  ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному  мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, развивает познавательную активность школьников.

     Игровые формы обучения иностранному языку  актуальны и на старшей ступени  школьного образования, так как  они диктуются особенностями  развития и мировосприятия старших  подростков. Сознательно-положительное  отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Для старшего школьника важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий.

     Когнитивные процессы подростка очень противоречивы: с одной стороны восприятие, внимание, память характеризуются устойчивостью  и возрастанием произвольности, но с другой стороны они чрезвычайно ситуативные. Учащиеся проявляют интерес и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них личную значимость.

     Педагогу  необходимо так организовать учебную  деятельность, чтобы познавательные процессы учащихся были активизированы. Познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

     На  старшей ступени обучения активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь, увеличивается словарный запас. Ведущий вид деятельности подростка – межличностное общение. Игровые методы дают возможность изучать новый лексический материал в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка. Следовательно, учитель, использующий игру, организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей учащихся.

     Исследования  в психологии и методике показали, что успешность овладения иностранным  языком определяют не только когнитивные  процессы, но и эмоциональная сфера личности. Гуманистическая концепция К. Роджерса применительно к обучению иностранным языкам нашла свое отражение в трудах Ч.Каррана и других исследователей. Они смотрели на человека, прежде всего как на эмоциональное существо, а среди качеств личности важных для изучения иностранного языка выделяли мотивацию, уровень тревожности и самооценки, скованность (раскованность) и склонность к риску.

     Социально-психологическое  воздействие игры обнаруживает себя в преодолении боязни говорения (общения) на иностранном (и родном) языке и в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога.

     Игра  порождает интерес к стране изучаемого языка, к чтению зарубежной прессы. Она формирует способность принимать  самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, побуждает актуализировать свои знания. Мотивация является пусковым механизмом всякой деятельности. Успехи в деятельности увеличивают мотивацию. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, «закомплексованности» и связана с ошибкобоязнью, что негативно влияет на овладение языком. В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью, готовностью к риску находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. При этом различают личностную и ситуативную тревожность. Если первая изнуряет организм, являясь помехой в обучении, то ситуативная тревожность создает интеллектуальное напряжение, азарт в обучении [7, c.16].

     Игровой метод имеет богатый обучающий  и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя.

     Благодаря знаковой природе игра предоставляет  практически неограниченную возможность для создания вымышленных ситуаций, проблем, казусов, конфликтов – всего, что требует вербальной и невербальной активности и что совершенно необходимо для развития навыков межкультурной коммуникации.