Формирования фонетических навыков на среднем этапе обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

Анализ упражнений по формированию фонетических навыков

на основе УМК “New Opportunities. Pre-Intermediate”

 

    Мы полагаем, что теорию  нужно закреплять практикой, поэтому  изучив теоретическую литературу  по вопросу формирования фонетических навыков на среднем этапе, мы проанализировали УМК “New Opportunities. Pre-Intermediate” и выявили упражнения для обучения фонетике, которые использованы в данном учебнике. Хочется обратить внимание на тот факт, что студентка, выполнившая данную курсовую работу, сама обучала по этому учебнику в школе, поэтому анализ проведен с учетом личного опыта.

   Структура учебника традиционна  для большинства УМК по обучению  английскому языку: состоит из 16 модулей, каждый из которых включает  комплекс упражнений по развитию лексических, грамматических и фонетических навыков.

  Итак, композиция каждого модуля  во многом совпадает. Каждый урок, в основном базируется на тексте, который является достаточно  информативным и интересным. Что  касается конкретно упражнений по формированию фонетических навыков, мы выявили следующие виды:

1. Упражнения по формированию  фонематического слуха.

Данный вид упражнений необходим  для правильного восприятия английской фонетики. Стоит заметить, что в основном такие упражнения используются на начальном этапе обучения, и являются базисными для формирования фонетических навыков на этом этапе. 
    Что касается учебника, который мы выбрали для анализа, то мы нашли следующий пример данного вида упражнений: “Put the words into the correct group according to the stress pattern. Then listen to the tape and check your answers”.

    Еще примером упражнений  по формированию фонематического  слуха может послужить следующее  упражнение: “Listen to these sounds [n] and [ŋ] in the words and say which of the sounds you hear”.

    Приведем еще один пример: “Listen and put these words into the correct group according to the sounds. Group 1 [θ]; Group 2 [ð]; Group 3 [ʃ]; Group 4 [tʃ]”.

    В целом, такие упражнения  встречаются относительно редко  в данном УМК, потому что, как уже отмечалось выше, упражнения по формированию  фонематического слуха используются чаще всего на младшем этапе обучения.

2.   Второй вид упражнений - упражнения на развитие навыков звукопроизношения. Зачастую это самый трудный вид упражнения для учащихся, что обусловлено различной артикуляции русских и английских звуков. Установка в таком виде упражнения, как правило, звучит так: «Listen and repeat».

      В учебнике “New Opportunities”, который был подвергнут нашему анализу, данный вид упражнений встречается редко. Дело в том, что упражнения на развитие навыков звукопроизношения используются в основном на младшем этапе обучения. И все-таки мы нашли несколько упражнений, относящиеся к этому виду: “Listen to the pairs of words. Repeat then and classify the sounds you hear: [æ]/ [e]”. Как мы  может заметить из этого примера, упражнения по формированию фонематического слуха и упражнения на развитие навыков звукопроизношения взаимосвязаны. Вообще, все упражнения не могут существовать изолированно друг от друга, они сосуществуют вместе, выполняя одну общую цель – совершенствование фонетики учащихся.

3. Третий вид упражнений – это упражнения в обучении транскрипции.

Обучение транскрипции - это немаловажная часть обучения школьников английскому языку и этой части обучения нужно уделять большое внимание на младших этапах обучения. Что касается среднего и старших этапов, то здесь уже транскрипции не обучают, поэтому в ходе нашего анализа мы не обнаружили ни одного упражнения данного типа. Зато транскрипционные значки постоянно встречаются в формулировках самих заданий, таким образом, полагается, что учащиеся уже знают все транскрипционные значки.

4. В качестве четвертого типа упражнений обычно выделяют упражнении

в обучении интонации. Для учеников часто бывает трудным произносить английские фразы и предложения с нужной интонацией. Дело в том, что русская и английская интонационная модель сильно отличается, поэтому обучении интонации уделяют большое внимание.

    Приведем для примера  несколько таких упражнений из учебника.   

   “Listen and repeat the first part of the conversation in the shop. The underlined phrases have a rising intonation. This sounds polite in English”.

    В каждом модуле встречаются такие упражнения: “Listen and repeat some of the expressions from the Function File”; “Listen to Mary’s reactions. Classify them: a) enthusiastic b) unenthusiastic. Then listen again and repeat the reactions”; “Listen to five questions. Does the intonation go up or down?” и многие другие.

     В заключение практической части, хотелось бы подвести некоторые итоги. Во-первых, наиболее часто используемые  упражнения – это упражнения по формированию  фонематического слуха и упражнения

в обучении интонации. Упражнения на развитие навыков звукопроизношения встречаются крайне редко на среднем этапе, а упражнения в обучении транскрипции не встретились нам вообще в учебнике, связано это с тем, что эти два вида упражнения зачастую используются в младшей школе. Конечно, учитель должен помнить, что при формировании фонетических навыков необходимо использовать все виды упражнений в комплексе, даже те, что предназначены для младших школьников, чтобы заполнить какие-либо пробелы, если они есть.

Заключения

    Мы завершили работу над курсовой работой, темой которой являлось «Формирование фонетических навыков на среднем этапе обучения». Целью курсовой работы являлось исследование особенности формирования фонетических навыков на среднем этапе обучения. Для выполнения этой цели мы поставили ряд задач, а именно: описать методику формирования фонетических навыков школьников; охарактеризовать особенности формирования фонетических навыков на среднем этапе обучения; выявить трудности, которые могут возникнуть у школьников в процессе освоения английской фонетики. В ходе выполнения данной работы мы раскрыли все интересующие нас работы, из чего можно заключить, что поставленные задачи мы выполнении.

    Так, нами были проанализированы методика преподавания фонетики английского языка, выявлены основные принципы и подходы, на которые стоит опирать учителю при формировании фонетических навыков. Кроме того, мы описали требования к произношению учащихся. Далее нами были проанализированы особенности формирования произносительных навыков на среднем этапе. Мы описали упражнения, которые больше всего подходят для учащихся средних классов, с учетом их психологических особенностей. Далее мы писали всевозможные виды упражнений, которые используют для формирования фонетических навыков, выявили их значимость и обратили внимания на трудности. Выяснилось, что упражнения в аудированию составляют наибольшую трудность для учащихся, поэтому мы обратили особое внимание на данный вид упражнения и рассмотрели его более подробно.

  По окончанию исследовательской работы, учитывая весь изученный материал, был проанализирован учебник “New Opportunities. Pre-Intermediate” на предмет содержаний различных видов упражнений по формированию фонетических навыков речи. Так, было выяснено, что

основными видами упражнений, которые используются в этом учебнике, являются это упражнения по формированию  фонематического слуха и упражнения в обучении интонации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1. Абрамова. Овладение произносительной нормой иностранного языка вне естественной языковой среды. 57
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М. : АРКТИ, 2003. – 336 с.
3. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.
4. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1992.
5. Елухина Н.В. Некоторые трудности понимания на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления// «Иностранные языки в школе». 1969. - № 4, С. 256
6. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // «Иностранные языки в школе». 1977. - № 1, С. 271
7. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищь.-2 изд., переработанное и дополненное.- М.: Просвещение, 1986.-с.65
8. Ляховнцкий М. В., Кошман И. М. Технические средства в обучении иностранным языкам.- М., 1981.
9. Merkulova Y.M. English for university students. Introduction to phonetics,SPb, 2001.-174с.
10. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб.  пособие] / отв. ред. А.Н. Шамов. — М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток — Запад, 2008
11. Основы методики преподавания иностранных языков / И. М..Берман, В. А. Бухбиндер, В. М. Плахотник и др.- Киев; Лейпциг, 1986.
12. Панова Л. С. Обучение иностранному языку в школе. – Киев., 1989.
13. Пассов, Е.И. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой [Текст]/ Е.И. Пассов, – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», №10).
14. Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко и др.; под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – С. 234.
15. Размыслова Е.Ф. учебно-речевые ситуации на уроке// Ин.яз. в школе . -1987-№3
16. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович.- М. : Просвещение,1991 – 276 с
17. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М. : АСТ: Астрель, 2008. – 238 с 
18. Старков А. П. Обучение английскому языку в средней школе.- М., 1978. – 350 с
19.  Patricia Reilly, Michael Dean, Anna Sikorzynska New Opportunities Pre-Intermediate (Student's book). - Pearson Longman. – 144 с

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко и др.; под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – С. 234.

 

2 Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1992. – С. 25

 

3 Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб.  пособие] / отв. ред. А.Н. Шамов. — М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток — Запад, 2008 – с. 73

4 Абрамова. Овладение произносительной нормой иностранного языка вне естественной языковой среды. С. 57

5 Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. – с. 134.

 

6 Пассов, Е.И. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой [Текст]/ Е.И. Пассов, – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. –  с.40

7 Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. – с. 49

8 Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович.- М. : Просвещение,1991- с. 151

9 Merkulova Y.M. English for university students. Introduction to phonetics,SPb, 2001 – с. 46

10 Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищь.-2 изд., переработанное и дополненное.- М.: Просвещение, 1986.-с. 65

11 Размыслова Е.Ф. учебно-речевые ситуации на уроке// Ин.яз. в школе . -1987-№3

 

12 Пассов, Е.И. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой [Текст]/ Е.И. Пассов, – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. с. 32

13 Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М. : АСТ: Астрель, 2008. –с. 64-66

14 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М. : АРКТИ, 2003. – с. 64 - 80