Роль речевой зарядки на среднем этапе обучения

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ А.П. ЧЕХОВА

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по курсу:

«Методика обучения иностранным языку»

на тему

РОЛЬ РЕЧЕВОЙ ЗАРЯДКИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 3 курса

факультета

иностранных языков

Голубенко. О. В.

 

 

 

Проверила:  

Юрина С.В.

 

 

 

 

 

 

Таганрог 2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

Введение

Речевая зарядка,  или как разогреть интерес к языку.

В зависимости от целей, решаемых на уроке, учитель подбирает то или иное начало урока. Начало урока является одним из его важных этапов и во многом определяет успех всего урока. Как говорят англичане: A good beginning makes a good ending.

Задача учителя на этом этапе – ввести обучающихся в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный организационный момент речевой зарядкой в форме деятельностных дидактических игр.

При этом использование учителем внешних и внутренних мотивов речи исключает искусственность и надуманность высказываний обучающихся и приближает данный этап урока к естественной речи на иностранном языке. А доброжелательный тон учителя создает рабочий контакт с учениками, настраивает их на общение.

Говоря о речевой зарядке, необходимо дать определение этому термину, итак: Речевая зарядка – это специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического, лексического, грамматического материала, рассчитанное на 2-6 минут и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно.

Регулярное, целенаправленное проведение речевой зарядки без особых усилий и больших затрат времени позволяет:

1. Активизировать лексический материал по изучаемой теме.

2. Закрепить в памяти школьников новые грамматические структуры и речевые обороты, которые еще недостаточно прочно усвоены в процессе обучения.

3. Совершенствовать навыки диалогической речи, умения задавать общие и специальные вопросы, кратко и лаконично отвечать на них.

4. Повторить пройденный лексический материал по теме, подвести учащихся к новой теме.

5. Обеспечивать контроль знаний.

6. Повышать мотивацию, т.к. каждый ученик имеет возможность и потребность говорить на иностранном языке.

7. Избегать стереотипов, т.к. каждый учащийся задает собственные вопросы.

8. Решать воспитательные задачи, т. К. требуем вежливого и корректного общения.

 

1. Речевая зарядка и ее цели

Основными целями речевой зарядки являются:

− предвосхищение и снятие появления фонетической сложности любого порядка, слухо-произносительных, ритмико-интонационных навыков;

−  отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине, оказались недостоточно сформированными;

−  содержание фонетической зарядки: чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов и скороговорок;

−  чтение сложных, в фонетическом отношении частей предложений, с названием слов (поочередно или конца);

−  определение отношения к чему-либо по интонации;

−  слушание с целью исправления ошибок;

−  произношение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;

- повторение  в паузу

-повторение  синхронно за диктором, учителем, товарищем

-узнавание  слов ,их запоминание и последующее повторение.

 

Место фонетической зарядки на уроке. У фонетической зарядки не может быть фиксированного места на уроке, место фонетической зарядки зависит от последовательности выполнения заданий. фонетическая зарядка помогает превосходить и избежать трудностей, это может быть контрольное чтение вслух или наизусть, дихломация предложений или драмматизация диалога, употребление новой лексики.

 

Речевая зарядка как средство активизации учебного процесса на уроках иностранного языка. В зависимости от целей, решаемых на уроке, учитель подбирает то или иное начало урока. хотя существует, на мой взгляд, универсальная речевая зарядка. это фронтальный опрос учащихся в довольно быстром темпе на темы “погода”, “свободное время”, и т.д. однако эта форма опроса скучна и предсказуема. если отдать “бразды правления” детям, то опрос превратится в веселую, увлекательную игру. а учитель получит возможность услышать своих учеников как бы со стороны.

Таким образом, мы решаем целый комплекс задач:

• обеспечиваем контроль знаний.
• повышаем мотивацию, т.к. каждый ученик имеет возможность и потребность говорить на иностранном языке.
• избегаем стереотипов, т.к. каждый учащийся задает собственные вопросы.
• решаем воспитательные задачи, т. к. требуем вежливого и корректного общения.
• детям нравится такая форма речевой зарядки, т.к. она позволяет показать, как много они уже знают, что они могут быть равноправными партнерами при общении на иностранном языке. слабых учащихся можно стимулировать шансом получить хорошую оценку за проведение речевой зарядки.

Отдельное место занимает грамматическая речевая зарядка. ее целесообразно проводить перед письменными тестами. коммуникативный компонент здесь отсутствует, но, тем не менее, она позволяет освежить знания, снять эмоциональное напряжение.

Грамматическая речевая зарядка может проводиться в форме игры в “молчанку”.

Варианты игры:

1. Учитель показывает глагол, написанный на карточке или доске. ученик поднимает руку, если глагол – неправильный.
2. На доске список существительных и местоимений вперемежку. ученик поднимает руку, если показываемое слово – местоимение.

при аудировании небольших текстов (5-6 предложений) ученик поднимает руку, если слышит заданное слово. 
2. Речевая зарядка на начальной ступени обучения

Игра является основным средством обучения на данном этапе. поэтому речевая зарядка также проводится в форме игры.

 

Зарядка 1: речевая зарядка как средство активизации внимания.

Учащиеся и учитель встают в круг, держась за руки.

Команда 1: расслабьтесь, закройте глаза. Команда 2: внимание! учитель пожатием руки передает сигнал, начиная считать вслух. По тому, насколько быстро учащиеся передают сигнал, можно судить о степени их психо-эмоционального состояния, об их внутренней готовности к уроку.

Такая форма зарядки позволяет научить детей концентрироваться, реагировать на команду “внимание!”, которую подает учитель при объяснении нового материала. устная регистрация времени способствует увеличению скорости реакции, что является условием быстрого темпа ведения урока. при этом можно повторить числительные или алфавит. если дополнить эту зарядку исполнением песни или стихотворения, изученных ранее, то попутно решаем учебную задачу – повторение изученного – и воспитательную – сплачиваем коллектив.

 

Зарядка 2: речевая зарядка как средство развития памяти.

В учебном процессе, как правило, основной упор делается на зрительную и слуховую память. что касается тактильной памяти, то она абсолютно не задействована. игра “передай, пожалуйста, сюрприз!” является отличным способом развить этот вид памяти, а также внимание, языковую догадку.

Учащиеся встают в круг, лицом к лицу. руки находятся за спиной. учитель дает в руки одному из учеников игрушку. тот ощупывает ее, стараясь догадаться, что это такое, и передает другому и т.д. затем учитель забирает игрушку после того, как она побывала у всех игроков, и спрашивает, что это было. учащиеся называют свои варианты.

Эта игра оптимизирует учебный процесс, вносит элемент новизны, позволяет расширить словарный запас за счет введения обозначения предметов, выражений типа “быстрее, пожалуйста”, “подожди немного”, “передай сюрприз”, “я понял”, “я не знаю”, “я думаю” и другие.

 

Зарядка 3: Речевая зарядка как средство расширения словарного запаса.

Благодаря игре, вводимой в начале урока, можно без особых усилий вдвое расширить лексический запас. например, игра “угадай, что в волшебном ящике”. В волшебный ящик заранее положены предметы школьного обихода и мелкие игрушки. в процессе игры учитель вынимает и уже знакомые предметы, и незнакомые, названия которых сообщаются тут же. обычно через 2-3 игры эти названия прочно закрепляются в памяти.

Эта игра дает возможность отработать вопрос “что это?”, общие вопросы, закрепить пройденную лексику. со временем дети сами проводят эту игру.

Другой вариант: игра “стань волшебником!”

Для игры понадобится стул, мелкие игрушки или предметы школьного обихода, плотная ткань. учащийся раскладывает предметы на стуле и закрывает тканью так, чтобы их не было видно. затем стул выносится на всеобщее обозрение. учащиеся пытаются угадать, что находится на стуле. угадавший становится “волшебником”.

Эта игра быстро становится популярной, поэтому целесообразно четко обозначить количество времени для ее проведения.

Зарядка 4: речевая зарядка как средство обучения чтению.

На доске написано слово, но открыта только первая буква. учащиеся называют буквы, пытаясь угадать следующую, и т.д. угадавший слово становится его обладателем (можно вручить слово на карточке), т. е. когда в тексте встречается загадывавшееся слово, то читать его будет победитель игры.

В дальнейшем эту игру могут проводить сами учащиеся.

Зарядка 5: речевая зарядка как средство контроля.

В целях контроля и повторения пройденного речевая зарядка может использоваться с наибольшей активностью. Например, при проверке знания числительных можно провести игру “командир”. Учащиеся выстраиваются в шеренгу. командир подает команду “рассчитайся!” учащиеся употребляют числительные требуемого диапазона.

Таким образом, можно проверить знания порядковых и количественных числительных как в порядке убывания, так и в порядке возрастания.

 

Зарядка 6: речевая зарядка как средство расширения словарного запаса.

Учащиеся должны выполнить следующие задания с помощью карточек (стандартный набор 40 прилагательных):

• выбрать черты характера, которые есть у себя, у друзей, у родителей.
• выбрать положительные и отрицательные черты характера.
• подобрать синонимы (антонимы) к заданному слову.

С помощью карточек по теме “путешествие” найти пару и составить диалог. многократное повторение фразы позволит заучить ее и использовать в дальнейшем.

 

Зарядка 7: речевая зарядка как средство формирования языковой догадки.

Прослушивание стихотворения, песни и последующее обсуждение темы произведения, автора, его мировосприятия. подобное начало позволяет плавно перейти к темам “экология”, “дружба”, “любовь”, “школа”, взаимоотношения между людьми.

 

Зарядка 8: речевая зарядка как средство контроля устной речи.

Перед учащимися вывешен ряд картинок. задание: “догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке”. включение принципа наглядности позволяет разнообразить учебный процесс, дает возможность использовать пройденную лексику и ввести новую, употреблять речевые клише “я думаю”, “я считаю” и т.д.

 

Зарядка 9: речевая зарядка как средство развития памяти, внимания.

На доске план города. задание: найти самый короткий путь от дома до школы, от дома до магазина, назвать достопримечательности, самый безопасный участок дороги, самый экологичный район (обосновать, почему). затем доска закрывается. дети по памяти рисуют план города. игра может проводиться по командам.

Выигравшая команда объявляется “самой внимательной командой” и будет использоваться учителем в качестве консультантов при проверке упражнений.

 

3. Речевая зарядка на старшей ступени обучения

Обучение на старшей ступени характеризуется быстрым темпом проведения, что обеспечивается более высоким уровнем владения языком, речевыми умениями. соответственно, речевая зарядка решает следующие задачи.

 

Зарядка 10: речевая зарядка как средство оптимизации учебного процесса.

Учащимся раздаются листки бумаги, на которых они пишут пожелания друг другу на время урока, на предстоящий день, выходные, и т.д. листки скручиваются, перемешиваются и вручаются заново. Обсуждение “лотереи прогнозов” занимает 5 минут, но за это время можно активизировать речевые образцы, выражающие сомнение, уверенность, отрицание, а также, грамматические структуры будущего и настоящего времени.

 

Зарядка 11: речевая зарядка как средство развития умения говорения, аудирования.