Роль речевой зарядки на среднем этапе обучения

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка- совокупность всех языковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочентания, ударения, ритм, мелодика, интонация, паузы). Язык как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык (письменный язык возник как фиксация звучащей речи, и с этой точки зрения он вторичен по отношению к звуковому языку). и владения его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме. речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. таким образом, только наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности . этим и объясняется то значение ,которое придает работе над произношением в средней школе.

Основными требованиями  к произношению учащихся является его фонематичность и беглость.

По картинкам, имеющим отношение к теме урока, учащиеся составляют короткие рассказы и оценивают друг друга. По наблюдениям психологов картинки, не имеющие ярко-выраженные очертания, стимулируют мыслительную деятельность гораздо сильнее. следовательно, для обеспечения закладывания речевых образцов в долговременную память необходимо использовать схематические рисунки. важно уложиться в строго отведенное время, использовать заранее определенные лексико-грамматические единицы.

 

Зарядка 12 речевая зарядка как средство развития внимания, навыков сопоставления, сравнения.

 

Учащимся предоставляются слегка различающиеся между собой картинки. необходимо найти отличия. работа может происходить совместно, или отвечает один ученик, а другие его координируют.

Благодаря зарядке “найди отличия” можно использовать лексико-грамматические структуры, употребляемые в сравнениях, расширить запас слов.

 

Зарядка 13: речевая зарядка как средство развития аналитического мышления.

В начале урока учащимся предлагается внимательно осмотреть класс, приготовленные к уроку наглядные пособия, средства тсо и сделать вывод о том, что будет происходить на уроке, чему он будет посвящен.

Опрос может быть проведен фронтально или в виде анкетирования. во втором случае уместно задать вопрос, чем интересуется ученик, что бы он хотел делать на уроке. в результате, ученик употребляет сложные предложения, аргументируя свои выводы. используются условные предложения при ответах на анкету.

 

Зарядка 14: речевая зарядка как средство развития языковой догадки.

Учащимся предлагаются фразеологизмы, слово-сленг, американизм и т. п. для историко-этимологического анализа.

Для этого им рекомендуется подобрать синонимы, найти образ, послуживший причиной возникновения того или иного слова. неожиданные образы стимулируют мыслительную деятельность.

 

Зарядка 15 речевая зарядка как средство закрепления грамматических навыков.

Учащимся предлагается набор слов из предложения, которое они должны составить за определенный период времени.

Такая “мозаика” позволяет тренировать навыки построения предложений, грамматических конструкций, а также языковую догадку.

 

Зарядка 16: речевая зарядка как средство развития умения монологической речи.

В качестве речевой зарядки сейчас очень редко используют “политинформацию”, когда ученики сообщают о последних событиях, происходящих в стране и за рубежом.

Особенно эффективно проводить такую речевую зарядку при подготовке к диспутам, дискуссиям, т.к. позволяет многократно повторить требуемую лексику, тренирует навыки и умения монологической речи.

 

4. Речевая зарядка на среднем этапе обучения

Обучение на средней ступени характеризуется увеличением роли учащегося в учебном процессе, что предъявляет к нему большие требования, справиться с которыми он иногда не может в силу ряда причин: физическое здоровье, психоэмоциональное состояние, особенности личности. благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления подросток с легкостью запоминает сложные формулы, огромные тексты, большое количество новых слов и грамматических явлений. при всем этом сознание подростка концентрируется на внутренних бурных переживаниях, поскольку в данный период ребенок начинает ощущать себя самостоятельной личностью, наделенной правами и обязанностями, частью большого коллектива. мотивация в этот период не имеет практической направленности и носит личностно-ориентированный характер. ее стабильность обуславливается наличием успеха, а речевая зарядка как раз дает чувство успеха уже в самом начале урока, оптимизируя, таким образом, весь учебный процесс.

Благодаря фонетической зарядке, вводимой в начале урока, можно без особых усилий вдвое расширить лексический запас, включая новые слова из топика, изучаемого на уроке. сюда же относятся не только слова, но и устойчевые выражения - многократное повторение фразы позволит заучить ее и использовать в дальнейшем.

Важно, максимально включить учащегося в процесс урока, и задействовать каждого ученика, распределяя задания таким образом, чтобы ученики взаимодействовали с преподавателем и принимали активное участие в диалоге.

 

Заключение

Итак, речевая зарядка является одним из важнейших элементов урока, на которые учителю следует обратить особое внимание, т.к. она позволяет наиболее эффективно использовать урочное время.

Наряду с основной целью речевая зарядка может решать целый комплекс учебных и воспитательных задач. ее необходимо варьировать в зависимости от целей урока, степени подготовленности учащихся, их уровня владения языком.

Для младшей ступени обучения характерно использование игры как средства обучения. однако, игра не должна стать самоцелью, она должна носить обучающий и воспитывающий характер.

На средней ступени наибольшую роль играет ориентация на личность учащихся. речевая зарядка может проводиться в виде блиц - анкетирования, составления диалогов на интересующие подростков темы.

Речевая зарядка для старшей ступени обучения является тренировкой полученных знаний и умений, обеспечивает переход к интенсивной работе на уроке.

Следует заметить, что речевые зарядки, используемые на младшей ступени обучения, можно употребить и на уроках в средней ступени обучения с тем, чтобы разнообразить учебный процесс. с этой же целью можно использовать речевые зарядки средней ступени на уроках в старшем звене.

Использование речевых зарядок на уроках иностранного языка должно проводиться в строго определенное время, поэтому имеет смысл ознакомить учащихся с правилами заранее.

Следует учитывать способности учащихся, и включать задания содержащие навыки не только говорения, но и чтение, слушание, чтобы развить зрительную и слуховую память.

Фонетическая зарядка играет огромную роль как средство развития речи и ее компонентов, укрепляет не только произвольную выразительность речи, но и способствует выработке правильного произнесения отдельных звуков, слов, а также и фразы в целом, что способствует улучшению качества произношения. Её необходимо использовать на каждом занятии, а по возможности, на нескольких этапах урока. Фонетическую зарядку нужно проводить систематически, варьировать ее место в структуре урока исходя из методической целесообразности, задач, уровня обученности учащихся и этапа обучения.

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

Х. Бектенов. Поощрение и наказание в советской школе. Алма-Ата, 1954.

А. С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.

Н. Ф. Бунаков. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.

А. И. Герцен. Избранные педагогические высказывания, М., 1951.

В. Е. Гмурман. Дисциплина в школе, М., 1958.

В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.

А. Ю. Гордин. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.

А. Ю. Гордин. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970.

Л. Ю. Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.

А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения, М., 1956.

П. Ф. Каптерев. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании, С.-П., 1957.

И. Ф. Козлов и др. методика воспитательного процесса, М., 1969.

В. М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966.

В. А. Крутецкий. Возрастные психологические особенности подростка, М., 1970.

В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960.

М. Д. Левитов. О психических состояниях человека, М., 1964.

Б. Ф. Ломов. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, М., 1966.

Н. Е. Магарик. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.

А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.

Б. И. Наумов. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.

М. А. Олесницкий. Полный курс педагогики, К., 1955.

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии, М., 1960.

И. И. Рыданов. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.

Г. Спенсер. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972.

В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.

К. Д. Ушинский. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.

В. И. Фармаковский. Методика школьной дисциплины,  О., 1931.