Формирования фонетических навыков на среднем этапе обучения

   В данном подходе предполагается использовать не только акустические, но и графические образы. Формированию графемно - фонемных соответствий в рамках этого подхода уделяется большое внимание, так же как и использованию транскрипции.

    Таким образом, мы определили содержание обучение  фонетики в школе, выявили фонетический минимум на среднем этапе, кроме того, описали требования к произношению учащихся. Одну из главных ролей в формировании фонетических навыков речи играет выбор подхода в обучении. Выделяют три подхода: артикуляторный, акустический и дифференцированный. В современной школе чаще всего используется дифференцированный подход, поскольку он охватывает больше аспектов в формировании фонетических навыков и является наиболее перспективным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности формирования фонетических навыков

на среднем этапе

 

    Нет никаких сомнений, что очень важно правильно произносить на английском языке, ведь слухо-произносительные навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности. Поэтому с первых уроков начального этапа следует начинать работу над произношением учащихся и совершенствовать его в течение всего курса изучения иностранного языка, с этой целью на среднем этапе особое место занимает обучение не только правильному произношению звуков, но а также обучают правильному соединению звуков в словах, а затем тому, как эти слова соединяются в предложения.

    Произносительные навыки можно разделить на 2 большие группы.

1) Ритмико-интонационные навыки: знание  ударений и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно неправильное  ударение и интонация позволяют  отличить иностранца от человека  – носителя языка. Не надо забывать  о том, что с помощью ударения, интонации и паузации можно полностью изменить смысл всего сказанного. Данные знания составляют часть социолингвистической компетенции.

2)Слухо-произносительные навыки  делятся на аудитивные и собственно  произносительные.

    Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.

    Произносительные навыки, в свою очередь, предполагают умения правильно артикулировать звуками и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее, безусловно, требует и правильного ударения, паузации и интонирования.

     Стоит отметить, что при обучении фонетике подростков на уроках английского языка на среднем этапе не маловажным остается умение читать в слух на иностранном языке8. Как известно, в средних и старших классах качество произносительных навыков резко падает, учитель же должен предотвратить это. С этой целью используется такой вид упражнения, как чтение слух. При правильном чтении вслух ученики должны узнавать звучащие при этом слова, сочетание слов и предложений, и таким образом, они сталкиваются с одной главной трудностью- усвоением графемно-фонемных соответствий, а также правильным озвучиванием разных типов предложений9.

     Считается, что для поддержания фонетических навыков учащихся особую роль играет и фонетическая зарядка на уроках английского языка. У фонетической зарядки существует две цели, одна из которых -предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных. Вторая цель - отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

     В методике обучения  иностранному языку сказано, что  у фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. Иногда она вообще бывает лишней. Её место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать.

      В качестве фонетической зарядки быть контрольное чтение вслух или наизусть, декламация стихотворения или драматизация диалога, употребление новой лексики, аудирование и т.д. В некоторых случаях можно рекомендовать начинать уроки с непродолжительной фонетической зарядки регулярно. Речь идет о тех группах студентов, где необходима коррекция произносительных навыков.

     Мы убеждены, что учитель  должен также учитывать психологические  особенности средних школьников  для более продуктивного и грамотного обучения.

      Подростковый возраст- это возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5-8 классов10. Подростковый возраст называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. Вместе с изменениями психологии подростков, существенно изменяется и характер учебной деятельности.

   Мы пришли к выводу, что существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью, эмоциональный и проблемный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности. Организовать внимание подростка связано не с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания отвлекаться на длительное время. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания. Все это необходимо учитывать при организации урока, так именно интересный урок в полной степени может захватить внимание подростка и мотивировать его на изучение иностранного языка11.

      В педагогике подростковый возраст тоже называют переходным. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков может появиться раздражительность, равнодушное отношение к учению и общественным делам. На этой почве у них происходят срывы в учебе, ссоры с товарищами, конфликты с друзьями, а также многие другие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми. Но и периоды подъёма энергии и активности подростков приносят немало беспокойств.

      Педагоги, как и психологи, считают, что особое значение в организации учебной работы подростков имеет развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Если учитывать эти аспекты учения, то обучение фонетическим навыкам будет более продуктивным. Подростки в этом случае смогут интенсивнее и с интересом использовать нужную интонацию, ударение.

     Из вышесказанного можно заключить, что на среднем этапе обучения учителю необходимо сконцентрировать внимание на совершенствование и корректирование фонетических навыков, которые уже были получены ранее. Кроме того, на среднем и старшем этапах слухо-произносительные навыки у учащихся заметно ухудшаются, учителю английского языка следует контролировать этот процесс и не допустить этого. В этой части курсовой работы были предложены методы работы с подростками при обучении фонетике, так, например, на среднем этапе часто используется такое упражнение, как чтение вслух. Как советуют педагоги, язык нельзя учить молча, поэтому данный вид работы может значительно помочь учащимся. Кроме всего прочего, учитель английского языка должен учитывать психологические особенности подростков, так как в подростковом возрасте происходят значительные изменения личности, поэтому для более продуктивного и эффективного обучения следует сделать предметом внимания и на психологию учеников. 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Формирование фонетических навыков

в различных видах упражнений

 

    В методике преподавания английского языка обучение фонетике имеет целью формирование слухопроизносительных навыков. Для того, чтобы сформировать устойчивые слухопроизносительные навыки нужно длительное время, поэтому работа над произношением имеет место на всех этапах обучения: начальном, среднем, старшем. Существует два вида упражнения, применяемые для закрепления произносительных навыков, которые тесно связаны между собой12: а) упражнения в слушании и б) упражнения в воспроизведении. Эти две группы тесно связаны друг с другом, и они обе необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков.

   Контроль над уровнем сформированности фонетических навыков осуществляется в аудировании, говорении и чтении вслух, так как только в этих случаях можно судить о степени практического овладения фонетическими навыками. Рассмотрим каждые из них13.

    Собственно фонетических упражнений не так много, и все они направлены преимущественно на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков повторяемых фонем и интонем. Слушание всегда сопровождается заданиями, концентрирующими внимание учащихся на определенною фонему или интонему, так слушание становится активным. Упражнения могут выполняться только на слух или с использованием графической опоры (печатного текста). Упражнения, выполняемые с графической опорой, могут иметь следующий вид: в ряду слов (словосочетаний, предложений). Хорошо выполнять упражнения с графической опорой после того как предложения будут прослушаны без опоры. Также многие упражнения могут выполняться с аудиосоправождением. Преимущество использования аудиозаписи заключается в том, что с его помощью можно регулировать темп работы, аудиозапись в то же время дает возможность повторить упражнение столько раз, сколько необходимо для его безошибочного выполнения.

     Что касается упражнений в воспроизведении, то эффективность этой группы упражнений, направленных на формирование собственно произносительных навыков студентов, значительно возрастает, если воспроизведению предшествует прослушивание образца. В данных упражнениях могут тренироваться отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Упражнения в воспроизведении могут быть организован по принципу аналогий (все примеры содержат один и тот же признак), по принципу оппозиции (примеры подобраны так, что в них противопоставляется какой-либо признак), либо даны в произвольной последовательности. В первых двух случаях упражнения выполняют тренировочную функцию, в последнем — в основном контрольную. Вместе с тем, эти упражнения могут выполняться и со зрительной опорой. Помимо специальных упражнений для формирования фонетических навыков, студенты широко используются заучивание наизусть скороговорок, стихотворений, диалогов, рифмовок и т.д. Такой вид работы необходим для того, чтобы добиться, во-первых, максимальной правильности произношения и, во-вторых, — его беглости. Нужно иметь в виду, что чтение вслух и заучивание наизусть дадут ощутимые результаты только в том случае, если при этом каждый раз достигается максимально правильное произношение14.

     Перейдем к упражнениям в аудировании, которые часто ипользуются при обучении фонетики. Аудирование – это процесс восприятия звучащей речи, предполагает умение понимать и интерпретировать воспринимаемую на слух информацию. Мы сталкиваемся с аудированием как самостоятельным видом речевой деятельности в различных ситуациях реального общения. Это происходит, когда мы слушаем: различные объявления, новости, лекции, инструкции  и т.д.

     Система обучения аудированию включает три уровня: элементарный, продвинутый и коммуникативный. В зависимости от целей этапов определяются упражнения и задания по формированию навыков и умений аудирования аутентичного материала.

    Аудирование проверяет сформированность умения в трех видах восприятия речи на слух:

1.  с общим пониманием

2. с пониманием необходимой информации

3.  с извлечением полой информации

    Учитель иностранного языка должен знать, что упражнения в аудировании являются очень сложными для детей. Это связано с тем, что ученикам не всегда удаются воспринять речь на слух, это достигается лишь тогда, когда ученик владеет рядом умений и навыков, например: умение сконцентрировать внимание на звучащем тексте, степень развития слуховой памяти. Немаловажным является степень мотивации учащихся, жизненный и речевой опыт учеников, их эмоциональное состояние и др. Многие дети не понимают звучащую речь из-за высокого темпа или обилия незнакомых слов и грамматических структур. Большой проблемой является восприятие речи незнакомых людей из-за непривычного произношения.  Так, трудностей аудирования много, и они разноплановы.

    При выборе аудиозаписи необходимо помнить, что слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной, она не может быть развивающим фактором в процессе обучения иностранному языку. Любая система упражнений, и система упражнений по аудированию в том числе, является совокупностью определенных элементов, частей. Составными компонентами системы упражнений являются группы, виды и типы упражнений, применяемые в соответствии с последовательностью формирования навыков и умений.

     Одним из основных и очень эффективных приемов обучения аудированию на иностранном языке является использование аутентичного песенного материала. Песни - это богатый источник пассивной лексики, дают возможность ненавязчиво повторять грамматические явления изучаемого языка. Исполнение песен под фонограмму самым благоприятным образом сказывается на произношении учеников, одновременно развиваются навыки аудирования.

     В итоге, мы в данной главе рассмотрели виды упражнений, которые используются учителем при формировании слухо-произносительных навыков и подробно их описали. Так, выделяют три вида упражнений: говорение, аудирование и чтение вслух. Каждые из этих упражнений имеют свои особенности, и существует множество вариаций для их выполнения.  Отсюда следует, что у учителя английского языка достаточно богатый арсенал упражнений для обучения фонетики, что позволяет сделать урок разнообразным и интересным.