Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся по географии

5) разыгрывание действия  по определенному сценарию, который  может быть связан с решением  конкретного вопроса, скажем, об  использовании территории как  места массового туризма или  создании национального парка; 6) общая тема в частном (персональном) преломлении (например, общая задача  ознакомления с природными процессами  может быть поставлена так: «Как родители могут помочь своему сыну-школьнику лучше узнать жизнь природы?»);

7) непосредственное изучение  социальных ситуаций (посетители  рвут цветы рядом с табличкой, запрещающей это, охотник в азарте  нарушил правила охоты и т. д.) с целью понять, какова логика  действий попавших в них людей;

8) тренировка в исполнении  роли (например, отработка действий  охотинспекторов при задержании  браконьера и т. д.).

Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение обучаемым способности к самовыражению, понимание им самого себя и позиций других людей. Обучение происходит через возможность сыграть роль из реальной жизни.

Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролей необходимо помнить о некоторых важных моментах. Во-первых, исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные более или менее продуктивные пути, но не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен сказать: «Давайте ясно поймем одно: мы не должны смеяться ни над кем в этой аудитории». Во-вторых, важно полноценное участие учителя в игре. При этом он должен играть двойную роль: с одной стороны, как непосредственный исполнитель роли, с другой - как объективный наблюдатель за тем, что происходит, вносящий коррективы в развитие процесса взаимодействия между учениками.

Имитационная игра - частный, более структурированный вариант ролевой игры. Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в сложных, поэтапно развертывающихся ситуациях и поэтому заслуживает специального внимания. В имитационной игре действия участников соответствуют сценарию, моделирующему какие-либо аспекты социальной действительности. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные игроки не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. В большинстве случаев требуется объединение усилий и ресурсов участников игры для достижения значимых целей. В ходе игры ее участники принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности в имитируемой ситуации. Важное достоинство имитационных игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем и институтов, но и дают обучаемым опыт коллективного принятия решений. Имитационная игра - сильный стимулятор активной учебной деятельности школьников, так как достижение целей группы зависит от активности каждого ее участника, от умения ребят планировать и осуществлять взаимодействие друг с другом и с преподавателем.

Будучи чрезвычайно динамичным процессом, игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций, планирования действий на длительную перспективу, способствуя творческому применению знаний и личного опыта учащихся. В играх, проводящих с целью экологического воспитания учеников, особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общих системы и времени.

Собственно подготовка к проведению ролевой игры начинается после того, как сформулирована и осознана идея или смысловая ситуация, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой идеи (ситуации) до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, происходит в несколько этапов.

Подготовительный этап - планирование ролевой игры. Это важнейший этап, на котором решается, как конкретно обыграть выбранную идею или ситуацию. Для этого организатору игры необходимо: 1) отобрать материал, на котором будет проигрываться ситуация (особое внимание следует обратить на подготовку необходимых раздаточных материалов: описания ролевой игры, методических рекомендаций для ее участников (групп), справочных материалов и таблиц, необходимых для обработки информации и подготовки соответствующего решения; исходные данные по ролевой игре могут быть даны ученикам как на занятии, так и заранее, причем последний вариант предпочтительнее, так как в этом случае не тратится время занятия; 2) наметить роли или разделить учеников на группы; 3) найти «реквизит», справочные материалы и т. д.; 4) обдумать, как начать и когда закончить игру; 5) решить, как использовать результаты игры; 6) выбрать время игры, подходящее для всех учеников, и место, удобное для разыгрывания ситуации (оно должно позволять свободное передвижение участников) (как правило, одного урока для проведения игры недостаточно, имитационно-ролевую игру лучше проводить на двух спаренных уроках).

Организационный этап. На этом этапе цель игры формулируется для школьников, здесь же они получают необходимую информацию по игре. Учитель должен разъяснить участникам игры ее особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения, обратить их внимание на критерии оценки результатов игры, учитывая, что работа идет в основном в малых группах и игра носит практически состязательный характер. Сценарием большинства игр предусмотрена групповая работа, поэтому особое внимание учителю следует обратить на формирование групп. Важно, чтобы группы были творческими. Такие группы могут формироваться несколькими путями: учителем, который включает в них детей с различной успеваемостью, или учащимися. Более рациональным является второй путь, когда ученик самостоятельно выбирает определенную проблему и решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание игры может предполагать распределение учащихся по ролям. В такой игре для решения поставленной проблемы определяются состав действующих лиц и их задачи.

Самостоятельная работа учащихся в малых группах. Приступая к решению проблемы или задачи, участники деловой игры не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешения проблем. Однако они должны попытаться с помощью учителя вникнуть в проблему, понять ее, выработать навык анализировать проблемную ситуацию. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы каждый участник группы имел возможность высказать свою точку зрения. Такое коллективное обсуждение проблемы выявляет разные подходы к ее решению. На этом этапе игры активно используется практический опыт каждого ее участника, между участниками осуществляется обмен опытом решения подобных проблем и задач. Члены группы уточняют свои позиции и доводы, обдумывают контраргументы против возможных доводов других групп и вырабатывают обобщающие выводы или решения, которые могут быть представлены устно или в письменном виде.

Заключительный этап - это межгрупповая дискуссия. От каждой малой группы выступает представитель, который сообщает выработанный группой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, высказывают критические замечания.

Вот пример игры «Путешествие по Сахаре», которая может проводиться при изучении особенностей природы Африки или ее отдельных стран в курсе географии материков и океанов (7 класс).

ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО САХАРЕ»

Цели игры:

- сформировать у учащихся  умения составлять образное описание  отдельных территорий на основе  разнообразных источников географической  информации, выявлять по картам  взаимосвязи между компонентами  ПК;

- развивать умения учащихся  выявлять экологические проблемы  и определять возможные пути  их решения;

- развивать общую культуру  учащихся, толерантность, уважение  к обычаям народов других стран.

Организация игры

При проведении игры класс делится на 3 группы по 7 человек; каждая группа получает одно из заданий и разнообразные источники информации для его выполнения (диапозитивы, хрестоматии, справочники, научно-популярные издания, вырезки из журналов и т. д.). После выполнения заданий учитель выслушивает представителей каждой группы учащихся, организуя обсуждение в классе результатов работы вступительное слово учителя. Сахара, получившая название от арабского слова «сахра», означающего «пустынный край» или «дикая местность», представляет собой величественнейшую пустыню мира, поражающую воображение путника. На значительной своей части эта пустыня антропогенного, не столь давнего происхождения. Сахара сыграла большую роль в истории человечества. Обращаясь к своим солдатам перед битвой у пирамид, Наполеон говорил: «Помните, что с вершин этих пирамид на вас смотрят сорок столетий». Действительно, территория Северной Африки - один из древнейших очагов цивилизации, где в жестокую войну за выживание вовлечены не только люди, но и каждое растение и животное.

Задания для учащихся

1-я группа (при изучении природы Сахары)

Совершите воображаемое путешествие по одному из маршрутов, предложенных учителем, используя карты атласа, картины, слайды с изображением природы изучаемой территории, художественную литературу, по ходу которого:

- определите географическое  положение изучаемой территории, опишите природные условия Сахары  по линии маршрута (осадки, температура, циркуляция атмосферы, почвы);

- выявите характер адаптации  Сахары к ее природным условиям;

- выявите взаимосвязи  между компонентами природной  зоны тропических пустынь и  составьте схему этих взаимосвязей;

2-я группа  (при изучении стран, расположенных в пределах Сахары)

- охарактеризуйте особенности природы, населения и его хозяйственной деятельности на примере одной из стран, расположенных в Северной или Западной Африке, в пределах зоны тропических пустынь;

- изучите особенности  кочевых племен Сахары, их приспособления  к природным условиям, выраженные  в материальной и духовной  культуре;

- выявите, какие изменения  произошли в природе территории, занимаемой современной Сахарой  в исторический период (0 чем свидетельствуют наскальные рисунки на нагорьях Тибести и Ахаггар, труды античных авторов?);

3 –я группа (экологическое  состояние Сахары)

- определите, каково современное  экологическое состояние Сахары, предложите свои пути решения  проблемы опустынивания, сравните  свои предложения с предложениями  экологов и реальными мерами, которые предприняты правительствами  изучаемых стран.

- выясните, в результате какой хозяйственной деятельности населения происходит процесс опустынивания зоны Сахеля (Питает ли засуха засуху? К каким изменениям в ПК приводит антропогенная деятельность?), и подумайте, возможно ли восстановление нарушенных взаимосвязей и при каких условиях; выскажите и обоснуйте предложения по рациональному использованию ресурсов Сахары и их охране.

В исследованиях зарубежных специалистов методике проведения игр уделяется значительное внимание. Зарубежные авторы выделяют три основные группы игр:

1) учебные (кроссворды, головоломки);

2) ролевые;

3) имитационные (ситуационные).

 Оценивая роль игр  в обучении географии, западные  методисты отмечают в первую  очередь большое значение ролевых  и имитационных игр для формирования  коммуникативных умений школьников. Тематика имитационных и ролевых  игр трактуется ими очень широко. Она может затрагивать экологические  аспекты, проблемы рационального  природопользования, вопросы расселения, социально-экономического развития  отдельных территорий и т. д.

Наряду с играми, достаточно реальными по замыслу, но все-таки абстрактными с позиции формулируемых предложений и выводов, в западной методике широко практикуются игры прикладного характера, построенные на местном материале. Например, в ходе игры «Пешеходная зона», разработанной для немецких школьников, учащиеся должны предложить конкретный план, предусматривающий улучшение дорожного движения в деловом центре своего города. После обсуждения предложений каждой группы и определения победителей их план представляется городским властям.

Итак, можно выделить следующие характерные особенности игровой технологии:

- активность (основной принцип  игровой деятельности, выражающий  активное проявление интеллектуальных  и душевных сил человека, начиная  с подготовки к игре и заканчивая  обсуждением полученных результатов);

- открытость и доступность  игры заключаются в ее простоте  и понятности;

- групповой характер игровой  деятельности означает, что цель  игры может быть достигнута  только совместными усилиями  ее участников;

- занимательность и эмоциональность;

- целеустремленность участника  игры;

- состязательность и соревнование (побуждают к активной самостоятельной  деятельности и мобилизуют весь  потенциал физических, интеллектуальных  и душевных сил школьника);

- проблемность (ход игры может включать в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций);

- реализация профессиональной  направленности школьников через  моделирование профессиональной  деятельности различных специалистов;

- индивидуальность (в процессе  игры развиваются личностные  качества школьников);

- символический характер  игры позволяет участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности.

Все перечисленные особенности игровой технологии свидетельствуют о том, что в процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности.

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

- выявление уровня знаний  и умения применять их в  новой, сложной ситуации;

- активизация обучения, наличие  элемента состязательности, эмоциональность  деятельности, приводящие к повышению  качества учебного процесса (в  ходе игры усваивается 90% учебного  материала против 20-30% на обычном  уроке);