Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся по географии

Для реализации поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

1. Целенаправленно формировать у школьников приемы умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

2. Организовывать самостоятельную деятельность учащихся;

3. Активно включать в познавательную деятельность приемы наблюдения,  преобразования и конструирования.

4. Использовать при организации  учебной деятельности детей различные  модели: предметные, вербальные, графические, схематические, символические;

5. Создать каждому ребенку  условия максимального, эмоционального  благополучия в процессе усвоения  им предусмотренных программой  знаний [13,26].

Исследования, проведённые Г.И. Щукиной, позволили выделить приёмы, которые содействуют активизации познавательной деятельности учащихся, в которых ученик должен:

1. Защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные  знания - формируется начальное умение  дискутировать, строить диалог;

2. Задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться  с их помощью в процесс познания - во внеурочной деятельности  можно создавать ситуации в ходе которых учить детей правильно задавать вопросы учителю, товарищу;

3. Рецензировать ответы  товарищей, сочинения, другие творческие  работы, вносить коррективы, давать  советы;

4. Делиться своими знаниями  с другими, помогать товарищам  при затруднениях, объяснять им  непонятное - работа консультантов по предмету;

5. Выполнять задания-максимум,  рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения   (роста растений, повадок животных, выращивания кристаллов и др.) – используется при работе с одарёнными детьми;

6.  Побуждать учащихся  находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых - как на уроке так и во внеурочной деятельности учитель может побуждать детей к выбору нескольких путей разрешения создавшейся ситуации;

7. Практиковать свободный  выбор заданий, преимущественно  поисковых, творческих -  можно осуществлять  в ходе проектной деятельности;

8. Создавать ситуации  самопроверки, анализа собственных  познавательных и практических  действий - можно осуществлять в  ходе проектной деятельности;

9. Разнообразить деятельность, включать в познание элементы  труда, игры, художественной, общественной  и других видов деятельности - можно осуществлять в ходе  проектной деятельности;

10. Создавать заинтересованность коллективной деятельностью, по основе которой и происходит формирование   активной   позиции членов коллектива - можно осуществлять в ходе проектной деятельности[63,123].

Для школьного старшего возраста подходят все из предложенных Г.И.Щукиной общих приемов. Исходя из данного перечня, можно выделить специфические особенности использования приёмов активизации познавательной деятельности и только для начальной школы на уроке «окружающий мир».

В следующем параграфе мы выясним какие игровые технологии  обучения можно применять как средство активации познавательной деятельности учащихся на уроке географии.

1.2 Игровые технологии обучения.

Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого найти новые формы и причины позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и образования учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирование личности каждого обучаемого, с учётом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значительной степени творческими, игровыми и в то же время эффективными.

Игровые формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой - либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Также уроки проходят в необычной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Игровые формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов). На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

Игровые уроки помогают учителю:

• осуществлять контроль знаний, умений и навыков, учащихся по определённой теме;
• обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьёзное отношение учащихся к уроку;
• предусмотреть минимальное участие на уроке учителя.

   Игровой подход к преподаванию географии способствует развитию детей, учит их приёмам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера, позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю...», «Я думаю...», «На мой взгляд...».

Маленькие самостоятельные отступления в процессе обучения имеют большое значение для развития личности, формируется дух поиска, в который включаются и слабые учащиеся, так как чувствуют себя в этом процессе активными его участниками.

Важно определить для себя первоочередные задачи: как сделать урок интересным, как активизировать деятельность учащихся на уроке, как не только передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий, воспитать потребность узнавать всё больше и больше.

Важнейшая задача - дать учащимся глубокие и прочные знания по географии, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Увеличение объёма информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков - хорошо известное явление. Вступая в жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребёнка. В результате теряется интерес к учёбе и рождается обычный троечник. Чтобы этого не произошло, нужно повышать занимательность учебного материала.

Сегодня практически любой учитель географии применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения географии.

Арсенал форм уроков современного учителя географии не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащихся в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причём в позиции активного игрока.

С другой стороны, перед современным учителем географии стоят проблемы, связанные с пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора, приобщения и творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важное умение человека будущего.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «инновационная форма урока», не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «инновационный урок», «инновационные технологии урока», «инновационные виды уроков».

Можно выделить два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход трактует данный тип урока, как отход от чёткой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. При втором подходе под нестандартными формами урока подразумеваются формы урока, появившиеся в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в современной школе.

Ни тот ни другой подходы не отражают, на наш взгляд, сущность данного педагогического явления.

В научной литературе наметилась тенденция рассматривать нестандартные формы урока как формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме интерактива» (взаимодействия).

Г.К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как «технологии». Он употребляет термин «инновационные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания инновационных структурах и методах».

Нестандартные формы урока могут стать основой для продолжения одного из серьёзнейших претворений современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах и организации учебного воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания.

Таким образом, большинство методистов отмечают, что с одной стороны, использование нестандартных форм урока способствовало решению задач творческого развития личности, а с другой стороны, привело к снижению уровня образованности, так как, несмотря на высокую степень эффективности нестандартных форм урока в процессе обучения они имеют и свои минусы. Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в игровых формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны».

 

1.3 Модели игровых уроков в географииок география знание

Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент уроку, заменить его другими формами организации учебных занятий ни в России, ни за рубежом успеха не имели. Однако, это не значит, что урок - нечто застывшее и нерушимое.

Поиски новых форм организации урока, подготовка и проведение таких уроков требует много сил, энергии, времени.

Одной из эффективных форм, инновационных форм обучения является игровые уроки. Их эффективность заметно повышается благодаря использованию групповой работы.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются учебные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев знания не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимся. В чем новая роль учителя в условиях личностно-ориентированного, значимого для ученика обучения? В первую очередь в том, что учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельностью учащихся, направляемой на решение проблем. В чем изменяется роль ученика? Прежде всего в том, что ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.

В психологии, дидактике, методике не существует единого подхода к понятию "игра". Что такое игра? Игра - это прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Существует множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу.

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе "имитационных" игр. Данная классификация базируется, как правило, на двух признаках: наличие модели процесса (деятельности), наличие ролей. При этом считается, что методы, использующие моделирование деятельности, относятся к имитационным.