Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся по географии

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет» филиал в г. Ишиме

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся по географии»

 

 

                                                                        Выполнил: студент 4 курса ОЗО

А.А. Жученко ЕНО

                                                                        Руководитель: к.б.н. доцент                      Суппес Н.Е.

 

 

 

 

 

 

 

Ишим 2015г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВАI. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВЫХ УРОКОВ.

1. Активизация познавательной деятельности. Приёмы активизации познавательной деятельности школьников на уроках географии.

1.2 Игровые технологии обучения.

1.3 Модели игровых уроков в географии.

1.4 Методические аспекты использования игровых технологий в обучении географии.

1.5 Применение игровых технологий на уроках географии

ГЛАВАII. ЭКСПЕРИМЕНТ. АНАЛИЗ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ  МАТЕРИАЛА НА ТРАДИЦИОННЫХ УРОКАХ И УРОКАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Организация исследования.

2.2 Анализ результатов исследования.

2.3 Выводы и рекомендации по использованию игровых технологий на уроках географии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах, ориентируют ее, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических, политических, жизненных условиях.

Изменение образовательной парадигмы в России идет на фоне модернизации российского образования. Главная задача этих мер направлена на обеспечение современного качества содержания образования.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что на сегодняшний день качество образования - это ресурс преобразований в стране; основным компонентом являются люди, получившие в процессе образования некий набор социальных востребованных знаний, умений, навыков, опыта. Приоритет внимания на зависимость ресурса общественных преобразований от качества образования обусловлен комплексом проблем существующих в образовании. Одной из таких проблем является качество образования.

Проблема качества образования актуальна во все времена. В данной курсовой работе использована монографическая и учебно-методическая литература, в частности, работы Поташника М.М., Студеникина М.Т., Степанищева А.Т., Подласого И.П. и других авторов. Педагоги затрагивали данную проблему и критически оценивали качество отечественного образования. Так, например, Е.А. Ямбург пишет о необходимости немедленного изменения содержания школьного образования в той части, которая касается его ценностных оснований. Е.А. Ямбург совершенно справедливо признает качественным образованием только то, которое учит (учителей и учеников) методологии, постановке, подходу и решению, путям поиска ответов на различные вопросы. Суть позиции Е.А. Ямбурга состоит в том, что для изменения жизни нашего общества к лучшему нужно вырастить совсем другое поколение людей на базе образования, формирующего не столько «культуру полезности» (умения, знания, навыки), сколько культуру возрождения достоинства, чести и энтузиазма людей.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Задачи в образовании остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Урок - это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения. Уроки бывают традиционные и инновационные с применением игровых технологий.

Объектом данного исследования является анализ качества знаний учащихся в процессе обучения географии на уроках разного типа.

Предмет исследования - анализ моделей традиционных и инновационных уроков с применением игровых технологий в географии и их влияние активизации познавательной деятельности на учащихся.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного географического образования.

Цель: данной работы заключаются в исследовании влияния игровых уроков на качество знаний и активацию познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: традиционная форма урока помогает в формировании базовых понятий курсов географии: адаптирует материал к возрастным особенностям учащихся; позволяет применять полученные учащимися знания в жизни; развивает интеллект, эрудицию, расширяет кругозор учеников. Игровые формы урока способствуют развитию познавательного интереса, стимулируют активность учащихся. Учителю следует использовать, как традиционные, так и игровые формы урока. Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предполагает решение следующих задач:

• охарактеризовать традиционный урок, его типологию, структуру;
• рассмотреть особенности игровых уроков в процессе преподавания географии;
• провести экспериментальное исследование усвоения географического материала на традиционных и игровых уроках;
• выявить влияние формы организации учебного процесса урока на уровень качества знаний.

 

Содержание данной курсовой работы может быть использовано учителями географии средней общеобразовательной школы, а также студентами педагогических колледжей и ввузов, обучающихся по специальности «География», «ЕНО».

 

 

ГЛАВАI. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВЫХ УРОКОВ.

 

1.1.  Активизация познавательной деятельности. Приёмы активизации познавательной деятельности школьников на уроках географии.

Прежде чем рассмотреть активизацию познавательной деятельности и ее приемы, обратимся к понятию «познавательная деятельность».    

 Процесс обучения, организованный обществом, предусматривает  обязательность таких форм деятельности, из которых одна — общая — участвует в передаче опыта, накопленного человечеством, а другая — обучаемая — направлена на приобретение о6щественного опыта, на трансформацию его в личное достояние. Обе формы деятельности,   фигурирующие   в процессе необходимы, это составляет суть учебного процесса.

 Г. М. Лебедев указывает, что «познавательная деятельность - это инициативное, действенное  отношение учащихся к усвоению  знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении».

Хотя, строго говоря, «учение» следует понимать как более широкий процесс деятельности ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, преследующий научение различным видам деятельности, не только познавательной. В то же время эту деятельность нельзя полностью отождествлять с познанием, которое в конечном итоге открывает новые истины. В учебном же познании происходит лишь приобщение к истине, уже открытой человечеством.

Г.И. Щукина в книге «Роль деятельности в учебном процессе» пишет, что в процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании — главная задача всего учебного процесса. Обучение, при котором ученик действует всегда только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, не является для учителя субъектом учебной деятельности, нерациональное обучение; на него зря затрачены время, сила и энергия учителя.

Функциональное назначение познавательной деятельности:

1.      Вооружает знаниями умениями и навыками.

2.      Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся.

3.      Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.

4.      Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся.

5.      Приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Г.И. Щукина указывает, что определением активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующие: это процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

М.Н. Колмакова определяет активизацию познавательной деятельности как побуждение к энергичному, целенаправленному учению.

С. Я Батышев утверждает, что в педагогике под активизацией познавательной деятельности понимают совокупность мер, предпринимаемых с целью её эффективности.

Сущность активизации познавательной деятельности, по словам  А. В. Астапова заключается в том, что учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, т.е. настоятельно выдвигается деятельностный подход  к проведению учебно-воспитательного процесса.

Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками [49,21].

 Видный российский методист  Н. Б. Истомина отмечает, что развитие  активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу  — это требования самой жизни, определяющие во многом то  направление, в котором следует  совершенствовать учебно-воспитательный процесс [35, 23].

Реализация данного направления нашла свое практическое отражение в осуществлении развивающего обучения, основной характеристикой которого является активность и самостоятельность учащихся во всех видах учебной работы.

Поиски приемов активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности—задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты и учителя.

Развитие ребят, писал Л. В. Занков, — это не только рост их прирожденных способностей, но еще в большей мере результат целенаправленной и систематической работы учителя над развитием его питомцев. Интенсивное продвижение ребят в развитии достигается в процессе всей учебно-воспитательной работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и формирования побуждения к учению [46,114].

Средством, позволяющим организовать целенаправленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе обучения географии, являются учебные задания, работа с дидактическими средствами обучения, с печатным материалом. Выполняя их, учащиеся овладевают новыми знаниями, приемами умственной деятельности, закрепляют и, совершенствуют умения и навыки.

Т. И. Шамова различает три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, положив в основу образ действия.

Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

При организации воспроизводящей деятельности учитель пользуется объяснительно-иллюстративными методами преподавания, что и обеспечивает воспроизводящую активность учащихся (работа с дидактическими средствами обучения, с печатным материалом).

Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Сущность деятельности педагога связана с использованием информационно-поисковых методов обучения, что и обеспечивает частично-поисковый характер деятельности ученика.

Третий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения[42,56].

Организация деятельности школьников на каждом уровне познавательной активности позволит учителю географии добиться главной цели,  а именно – организовать так учебную деятельность школьников, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться [13,25].