Вопросы активизации учения учащихся

Вопросы активизации  учения учащихся относятся к числу  наиболее актуальных проблем современной  педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой  в решении задачи повышения эффективности  и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что  учение, являясь отражательно преобразующей  деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и  на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения  учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению  конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется  в отрыве заученных учащимися  теоретических положений от умения применить их на практике.

Долгое время одними из важнейших проблем дидактики  являются: каким образом активизировать учащихся на уроке, какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на уроках? Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

В условиях гумманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности само развивающейся и само реализующейся.

В учебном заведении  особое место занимают такие формы  занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно  успешно решать через технологию применения активных форм обучения.

Необходимость активного  обучения заключается в том, что  с помощью его форм, методов  можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются  в традиционном обучении:

-Формировать не  только познавательные, но и профессиональные 

мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;

- Учить коллективной  мыслительной и практической  работе, формировать социальные  умения и навыки взаимодействия  и общения, индивидуального и  совместного принятия решений,  воспитывать 

ответственное отношение  к делу, социальным ценностям и  установкам как коллектива, так и общества в целом.

 

1.  Дидактические  основы активизации учения учащихся.

1.1                                                                                                                                                                                                                                                                                 Активизация познавательной деятельности  учащихся.

Обучение – самый  важный и надежный способ получения 

систематического  образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические  качественные отличия.

Будучи сложным  и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический  процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися  знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах  деятельности и социальных взаимоотношений  учащихся (производительный и общественно  полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметнопрактических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только В процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально­деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и  всякий другой процесс, связано с  движением. Оно, как и целостный  педагогический процесс, имеет задачную структуру, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения  одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного  знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется  активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять  учебные задания;

• стремление к самостоятельной  деятельности;

• сознательность выполнения заданий;

• систематичность  обучения;

• стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно  сопрягается еще одна важная сторона  мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления  самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость  от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью  учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как  постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному  учению, преодоление пассивной и  стерео типичной деятельности, спада  и застоя в умственной работе. Главная  цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного  процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации  познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких  их сочетаний, которые в возникших  ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в

которых учащиеся сами должны:

·        отстаивать свое мнение;

·        принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·        ставить вопросы своим товарищам  и учителям;

·        рецензировать ответы товарищей;

·        оценивать ответы и письменные работы товарищей;

·        заниматься обучением отстающих;

·        объяснять более слабым учащимся непонятные места;

·        самостоятельно выбирать посильное  задание;

·        находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·        создавать ситуации самопроверки, анализа  личных познавательных и практических действий;

·        решать познавательные задачи путем  комплексного применения

известных им способов решения.

Можно утверждать, что  новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего  повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать  вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

 

1.2 Уровни познавательной  активности 

Первый уровень - воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением  учащегося понять, запомнить и  воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень  отличается неустойчивостью волевых  усилий школьника, отсутствием у  учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» 

 

Второй уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением  учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением  познать связи между явлениями  и процессами, овладеть способами  применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что  учащийся стремится довести начатое  дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а  ищет пути решения.

Третий уровень - творческий.

Характеризуется интересом  и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и  их взаимосвязей, но и найти для  этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств  учащегося, упорство и настойчивость  в достижении цели, широкие и стойкие  познавательные интересы. Данный уровень  активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования  между тем, что учащийся знал, что  уже встречал ось в его опыте  и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

 

1.3 Принципы активизации  познавательной деятельности учащихся.

При выборе тех или  иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно- познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и  практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

1.3.1. Принцип проблемности.

Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.