Технология обучения аудирования на среднем этапе обучения

Введение.

Обучение учащихся аудированию является одной из важных задач при обучении иностранному языку. Аудирование — это один из видов коммуникативной деятельности, при которой слушающий извлекает информацию, заключенную в звучащем тексте.

Для курсового проекта я выбрала тему, связанную с аудированием, так как обучение аудированию осуществляется на протяжении всего периода обучения иностранному языку в средней школе и  является одним из основных и надежных путей получения учебных сведений в классе в виде организующих учебный процесс корректирующих действий учащихся, оценочных, обучающих и других высказываний учителя.

Учителя должны научить учащихся схватывать общий смысл текста, развивать догадку на слух о значении тех или иных незнакомых лексических единиц и грамматических явлений. В ходе учебного процесса постепенно увеличивается объем текстов для аудирования, повышается их трудность.

Актуальность темы обусловлена все возрастающим вниманием к аудированию как к неотъемной части повседневного общения.

Объектом исследования является процесс обучения аудированию.

Предметом исследования являются методы и приемы обучения аудирования на среднем этапе обучения.

Целью данной курсовой работы является изучение технологий обучения аудирования на среднем этапе обучения и выявление методических недочетов при работе с аудиотекстами.

Основными задачами исследования являются:

-  изучить и проанализировать научно - методическую литературу;

-  определить важность речи учителя в обучении аудированию;

-  выделить основные трудности понимания иноязычной речи на слух;

-  выявить способы преодоления трудностей;

- рассмотреть тенденцию  использования аудирования при обучении иностранному языку в школе;

- определить алгоритм  работы по обучению аудированию на среднем этапе обучения английскому языку;

- предложить упражнения  и методические приемы обучения  аудированию.

В работе использовались методы:  теоретический – анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме, и эмпирический – изучение и обобщение накопленного педагогического опыта, создание педагогических ситуаций.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что мы попытались определить возможности школьников в области изучения иностранного языка и раскрыть основные цели, задачи и методы обучения аудированию школьников.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями иностранных языков на разных этапах обучения аудированию. Результаты данной работы могут способствовать дальнейшему разрешению многих проблем связанных с обучением аудированию.

Структура работы включает введение, три главы, заключение, библиографический список, состоящий из списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретическая часть.

Термин «аудирование» (от лат. audire слышать) используется в методической литературе  сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. [3;54]

В современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения. В реальной школьной практике эти две функции, тесно переплетаются. Аудирование как средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует собственно аудитивные навыки. [4;112]

Аудирование, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Поскольку речевое общение — процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т. е. восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников.

Анализ опыта общения советских школьников с учащимися из ГДР на примере городов-побратимов и школ-партнеров показывает, что именно несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения. Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращенных к ним вопросов, подтверждает тот факт, что пониманию речи на иностранном языке нужно учить специально.

Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. При этом есть потребность в умении понимать речь разного темпа, разного интонационного оформления и разного уровня правильности.

Всякий уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности: опознание звукового потока; восприятие значения аудируемых единиц; выявление значимой информации в аудируемом тексте. [4;104]

 

        Условия и  мотивация для успешного аудирования

При отборе текста для аудирования учитываются его языковые особенности, содержательная характеристика и композиционные особенности. При оценке психических особенностей обучаемого, прежде всего, учитываются его речевой слух, внимание и память, способность к речевой догадке и вероятностному прогнозированию, уровень развития внутренней речи.

Важным условием при формировании аудирования является мотивация. Если слушающий испытывает потребность слушать, это ведет к максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется речевой слух, более целенаправленным становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов.

Для создания мотивации к изучению иностранного языка и, в частности, потребности в аудировании, важным является правильный выбор аудиотекстов. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной.

Безусловно, важен правильный выбор темы аудиотекста с точки зрения интересов школьников той или иной возрастной группы. Для школьников младших классов доступными и интересными являются тексты, основанные на сказочных сюжетах, занимательные истории о животных. Старшеклассников, как показали исследования методистов, интересуют тексты, связанные с политикой, техникой, детективы. С большим интересом они слушают аудиотексты о любви и дружбе, о жизни народов других стран, о природе. Учащиеся выпускных классов проявляют интерес к текстам, связанным с выбором профессии.

В последнее время в методике говорят о том, что при обучении иностранному языку важно опираться на страноведческий аспект. Если тексты для аудирования включают сведения о стране изучаемого языка, о жизни и обычаях ее народа, о праздниках и традициях, то они развивают кругозор учащихся, воспитывают чувство симпатии к другим народам.

Эффективным стимулом успешного аудирования является внесение в аудиотексты элементов юмора. Юмор способствует созданию атмосферы непринужденности, релаксации. Психологическая разрядка, возникающая благодаря юмористическим средствам, определенным образом нейтрализует напряжение, связанное с декодированием трудных моментов. [4;105]

 

                            Функции аудирования

Аудирование – восприятие и понимание устной речи — может выступать в реальной устной коммуникации в трех различных ролях.

Во-первых, аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре фильма, телепередачи, прослушивании радиопередачи и т. п.

Во-вторых, аудирование может выступать в роли действия, входящего в состав устной коммуникативной деятельности, когда каждый участвующий в общении, используя говорение и аудирование, добивается удовлетворения своей потребности в обмене информацией, которая здесь становится мотивом всей устной коммуникативной деятельности. В этой роли аудирование выступает в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям.

В-третьих, аудирование функционирует в качестве обратной связи у каждого говорящего во время говорения. Эта операция позволяет говорящему осуществлять самоконтроль за своей речью и знать, насколько верно реализуются в звуковой форме его речевые намерения. Аудирование является неотъемлемым элементом процесса говорения.

При практической цели обучения иностранному языку учащиеся овладевают аудированием в этих трех функциях, поскольку они позволяют осуществлять устную коммуникацию. Овладение этими функциями и составляет содержание обучения аудированию.

При обучении устной коммуникации у аудирования появляются учебные функции. Первая из них заключается в том, что, исходя из принципа функциональности, аудирование является не только одной из целей обучения, но и средством достижения этой цели. В процессе учебного аудирования у учащегося создается тот механизм восприятия высказываний, функционирование которого позволяет осуществлять прием информации в устной форме на иностранном языке. [2;105-107]

Помимо этого, в соответствии с принципом устной основы обучения аудирование выполняет еще одну важную учебную функцию — введение языкового материала в учебный процесс, с которого начинается его усвоение в устной форме. Грамматические структуры, включающие соответствующие лексические единицы в составе групп и оформленные в звуковом и интонационном отношении по нормам английского языка, вначале вводятся в аудирование, а затем уже в говорение.

 

Задачи освоения аудирования

Процесс аудирования заключается в восприятии звукового ряда английской речи:

1. в различении существенных дифференциальных признаков, характерных для аудируемых языковых явлений;
2. в узнавании этих явлений через сличение их признаков с признаками соответствующих им внутренних образов;
3. в понимании высказываний через осмысление слышимых форм на основе этих образов;
4. в опережающем прогнозировании (антиципации) при слуховом восприятии текста.

Таким образом, для аудирования необходимо сформировать образы английских языковых явлений в комплексе их грамматических, лексических и фонетических признаков, которые бы стали моделью данных явлений в памяти учащихся, отражающей их существенные свойства и отношения между ними. На основе этих образов осуществляется узнавание и понимание слышимых высказываний.

В зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания информации различаются два вида аудирования: аудирование с полным пониманием и аудирование с пониманием основного содержания текста (И. Л. Бим). Тексты для аудирования с полным пониманием не включают незнакомой лексики и выражений, которые могли бы явиться помехой при восприятии. Отдельные новые слова, если они встречаются в тексте, должны легко пониматься учащимися. К ним относятся интернационализмы, слова, состоящие из известных элементов, или слова, значение которых легко выводится из контекста. При аудировании текста с пониманием основного содержания учащийся должен стремиться понимать текст в целом даже в том случае, если он содержит определенный процент незнакомых слов и выражений. Эти незнакомые элементы не должны, однако, быть ключевыми в тексте. [4;107]

На младшем этапе (5—6-й классы) основное внимание уделяется развитию умения полностью понимать текст, основанный на знакомом материале. На следующем этапе (7—8-й классы) отрабатываются оба вида аудирования — аудирование с полным пониманием и аудирование основного содержания. Главной задачей обучения аудированию на старшем этапе (8—11-йклассы) является совершенствование ранее сформированных умений и, по необходимости, их коррекция. Аудирование на этом этапе должно успешно осуществляться с однократного предъявления аудиосообщения.

 

Средства создания языковой атмосферы на уроке

АВСО (аудиовизуальные средства общения) и ТСО (технические средства) обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность. [6;345]

Для овладения аудированием необходимо широкое применение аудиовизуальных средств. В методике различают визуальные (изобразительные, зрительные) и вербальные (аудитивные, слуховые) опоры при обучении аудированию. К визуальным опорам относятся карты, таблицы, картинки, фотографии, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы, схемы и другие графические материалы, которые учащиеся могут использовать во время прослушивания текста. [4;117]

Другой разновидностью являются вербальные опоры. Они могут быть представлены в виде ключевых слов, плана, разнообразных анкет, позволяющих слушающему членить текст в соответствии с предложенным способом. Так же это могут быть грамзаписи, магнитозаписи, радиопередачи, кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением. Так к аудиотексту «Путешествие» можно предложить своеобразную анкету, которую слушающий должен запомнить в процессе аудирования. Она включает такие пункты: цель поездки ..., место назначения ..., дата отъезда ..., дата возвращения ..., стоимость билета… и т. д.

Аудирование приобретает, таким образом, конкретную цель. Его эффективность легко контролировать, поскольку внутренняя мыслительная деятельность ребят выводится во внешний план. Важно обучать школьников находить ориентиры в самом аудиотексте. Такие ориентиры могут быть выражены интонационно выделяемыми словами, заголовками, словами-носителями логического ударения, риторическими вопросами, повторами. В ходе аудирования учащимся можно давать задания, записать слова, стоящие под ударением.

К наиболее распространенным пособиям, включенным в состав современных комплектов по иностранному языку, относятся грампластинки. При работе по действующим учебникам учитель обращается к грамзаписи практически на каждом уроке.