Технология проблемно-модульного обучения

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«ИЖЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет «Экономика, право и гуманитарные науки»

Кафедра «Профессиональная  педагогика» 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по  дисциплине: «Технологии и методики обучения»

на  тему: «Технология  проблемно-модульного обучения» 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:

студент гр. 6-53-1                                                                               А.Ф. Николаева

Проверил:                                                                                            Н.А. Евстюнина

                                                                 
 
 
 
 

Ижевск, 2009

      Содержание

Введение.......................................................................................................................3

1 Теоретические положения гибкой технологии проблемно-модульного обучения.......................................................................................................................6

  1.1 Сущность и слагаемые гибкой технологии.....................................................6

  1.2 Целевая компонента и ведущие принципы технологии..............................11

  1.3 Реализация гибкой технологии в процессе обучения..................................15

  1.4 Эффективность технологии проблемно-модульного обучения..................20

2 Разработка уроков в рамках проблемно-модульного обучения.........................24

  2.1 Урок усвоения новых знаний.........................................................................24

  2.2 Урок закрепления и совершенствования знаний и умений.........................26

  2.3 Повтоительно-обобщающий урок.................................................................28

  2.4 Контрольно-проверочный урок......................................................................30

Заключение.................................................................................................................32

Библиографический список......................................................................................33

Приложения.................................................................................................................... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ВВЕДЕНИЕ

      Современное общество ждет мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Соответственно встают вопросы: «Как избежать этого?», «Как сделать учение интересным и эффективным?», «Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к учению?», «Как достичь запланированных результатов обучения?». Поиск ответов на данные вопросы подтолкнул к изучению гибкой технологии проблемно-модульного обучения М.А. Чошанова, которая учитывает индивидуальные данные учащихся, регулирует не только темп работы, но и содержание учебного материала, активизирует деятельность учащихся, стимулирует и повышает мотивацию учебно-познавательной деятельности. Это и объясняет актуальность данной работы, тема которой звучит как «Технология проблемно-модульного обучения», в современных условиях.

      Объектом  изучения является гибкая технология проблемно-модульного обучения.

      Предмет исследования: процесс обучения физике в средней школе.

      Настоящая работа ставит своей целью дать характеристику гибкой технологии проблемно-модульного обучения и рассмотреть возможность ее применения на уроках физики в 7 классе.

      Исходим из совокупности следующих гипотез:

      − в результате интеграции трех ведущих  факторов: «сжатия»,  модульности  и проблемности и построения на этой основе технологии проблемно-модульного обучения появляется реальная возможность повысить результативность процесса обучения физике;

      − применение технологии проблемно-модульного обучения дает возможность обеспечить индивидуальный темп продвижения по программе и слабому, и среднему, и сильному учащемуся;

      − технология проблемно-модульного обучения  позволяет компактно и грамотно конструировать дидактические материалы по физике.

      В рамках достижения цели были поставлены следующие задачи:

      1) путем анализа педагогической  литературы охарактеризовать проблемно-модульное  обучение как гибкую педагогическую  технологию, раскрыть сущность и  слагаемые технологии;

      2) описать ведущие принципы гибкой  технологии;

      3) изучить возможность реализации  гибкой технологии проблемно-модульного обучения, ее элементов и методов в процессе обучения;

      4) определить эффективность применения  технологии проблемно-модульного обучения и сформулировать условия ее применения;

      5) разработать уроки в рамках  проблемно-модульного обучения по одной из тем школьного курса физики.

      Степень разработанности в научной литературе: вопросам исследования посвящено достаточно работ. Данная тема хорошо разработана в педагогической литературе в связи с тем, что актуальность темы достаточно высока.

      Работа  имеет традиционную структуру и  включает в себя введение, основную часть, состоящую из 2 глав, заключение и библиографический список.

      Во  введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации.

      В первой главе данной курсовой рассматриваются теоретические положения гибкой технологии проблемно-модульного обучения.

Данная  глава состоит из четырех разделов. Первый − раскрывает сущность и слагаемые технологии проблемно-модульного обучения. Во втором разделе рассматриваются ведущие принципы технологии.  В третьем − раскрывается тема «Реализация гибкой технологии в процессе обучения». В четвертом разделе говорится об эффективности технологии проблемно-модульного обучения.

      Вторая  глава имеет практический характер: предлагается разработка блока уроков в рамках проблемно-модульного обучения по одной из тем школьного курса  физики. Данная глава состоит из четырех разделов, каждый из которых является разработкой соответствующего типа урока: «Урок усвоения новых знаний», «Комбинированный урок», «Урок закрепления и совершенствования знаний и умений», «Контрольно-проверочный урок».

      Источниками информации для написания работы по теме " Технология проблемно-модульного обучения " послужили базовая учебная литература, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике "Технология проблемно-модульного обучения", справочная литература, прочие актуальные источники информации. 

        
 
 
 
 
 
 
 

      1. Теоретические положения гибкой  технологии проблемно-модульного  обучения

      1.1 Сущность и слагаемые технологии  проблемно-модульного обучения

      Прежде  чем перейдем к непосредственному  описанию технологии проблемно-модульного обучения, обратимся к общему толкованию понятий "технология", а также "педагогическая технология". Техноло́гия (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и греч. logos — изучение) — совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; метод преобразования данного в необходимое; способ производства [1]. Дословно "технология" − наука о мастерстве. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П. Беспалько педагогическая технология − это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология − это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков). Педагогическая технология − совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

      Автором технологии проблемно-модульного обучения является доктор педагогических наук, профессор М.А. Чошанов, который в своей работе «Гибкая технология проблемно-модульного обучения» раскрывает суть данной технологии [2].

      По  мнению М.А. Чошанова эффективность процесса обучения трудно обеспечить классическими или отдельными новыми методами, поэтому необходима взаимосвязь и интеграция различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление.

Преимущество  таких систем заключается в том, что они аккумулируют достоинства интегрируемых теорий и образуют целостность.

      Так что же представляет собой технология проблемно-модульного обучения? Технология проблемно-модульного обучения интегрирует достижения теории проблемного обучения, концепции "сжатия" знаний и модульного обучения в условиях взаимосвязи общего и профессионального образования [2].

      Технология проблемно-модульного обучения включает в себя целевую компоненту, ведущие принципы, специальные способы проектирования содержания обучения, систему задач и упражнений, конструирование дидактических материалов, рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений. Наглядно это изображено на схеме (рис. 1). 

                                     ЦелевавцЦЦЦЦелев

                                                                                                                                                                                   

      Рисунок 1 − Схема проектирования технологии проблемно-модульного обучения

      Ведущей стержневой характеристикой технологии проблемно-модульного обучения является гибкость, пронизывающая все основные компоненты технологии проблемно-модульного обучения. Гибкость выступает как целостное качество, образованное в результате интеграции слагаемых проблемно-модульного обучения. Далее рассмотрим каждую из составляющих предлагаемой технологии отдельно.

      Дидактически  адаптированная конвенция инженерии  знаний. Для того чтобы знание специалиста было мобильным ему необходимо обрабатывать накопленные знания, уметь добывать новые знания и использовать те и другие в своей практической деятельности. Таким образом, он должен быть своего рода инженером знаний. Инженерия знаний (термин Э. Фейгенбаума) − это "область в теории искусственного интеллекта, которая занимается языками для представления знаний, методами пополнения знаний, процедурами проверки их корректности и непротиворечивости и, наконец, использованием знаний при решении различных задач и созданием практических систем для хранения и обработки знаний" [3]. В русле концепции "инженерии знаний" рассматриваются всевозможные типы моделей представления знаний в "сжатом", компактном, удобном для использования виде. Среди них: