Технология проблемно-модульного обучения

      Блок  «вход» выполняет функцию актуализирующего контроля. Актуализирующий контрольный тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим учащегося к тому учебному материалу, знание которого ему необходимо для успешного выполнения данного теста. В тех случаях, когда обращение к учебному материалу не дает должного эффекта, учащиеся могут получить консультацию у преподавателя.

      Исторический  блок представляет собой краткий  экскурс, раскрывающий происхождение  понятия, теоремы, задачи с анализом возникавших при этом заблуждений  и ошибок постановки историко-научных проблем.

      Блок  актуализации включает в себя опорные  понятия и способы действия, необходимые  для усвоения учебного материала, представленного  в проблемном модуле.

      Экспериментальный блок содержит описание эмпирического  материала (учебного эксперимента, лабораторной работы и т.д.) для вывода формулировок, экспериментальных формул.

      Проблемный  блок выполняет функцию постановки укрупненной проблемы, на решение  которой направлен проблемный модуль. Возможно объединение проблемного и исторического блоков.

      Блок  обобщения выполняет функцию  первичного системного представления  содержания проблемного модуля. Структурно он может быть оформлен в виде блок-схемы, опорных конспектов, алгоритмов, символической записи и т.п.

      В теоретическом (основном) блоке располагается основной учебный материал проблемного модуля, расположенный в определенном порядке: дидактическая цель; формулировка проблемы (задачи); обоснование гипотезы; решение проблемы; контрольные тестовые задания.

      Основной  функцией блока генерализации является отражение решения укрупненной проблемы и конечное обобщение содержания проблемного модуля.

      Блок  применения включает в себя решение  историко-научной проблемы, постановка которой была осуществлена в историческом блоке, а также может содержать  систему задач и упражнений на отработку новых способов действия и применения изученного материала на практике.

      Блок  стыковки представляет решение укрупненной  проблемы, постановка которой была произведена в проблемном блоке, а также точки пересечения  пройденного материала с содержанием смежных дисциплин.

      Блок  углубления содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен для учащихся, проявляющих основной интерес к предмету.

      Для слабых учащихся целесообразно рекомендовать  полный вариант, который содержит блоки, входящие в инвариантную структуру, а также блок актуализации, исторический, экспериментальный, блок применения и блок ошибок, расширяющие эмпирическую базу учебной информации, предназначение которой − обеспечить доступность содержания проблемного модуля. Сокращенный вариант содержит блоки инвариантной структуры, а также проблемный блок стыковки и соответствует более высокому уровню обобщения, поэтому его рекомендуют средним учащимся. Углубленный вариант отличается от сокращенного наличием блока углубления и рекомендуется для наиболее подготовленных сильных учащихся.

      Блок  «выход» служит своего рода «контролером»  результатов обучения по модулю. Учащийся, не выполнивший то или иное требование блока «выход», возвращается к тому учебному элементу проблемного модуля, в котором были допущены ошибки. Причем блок «выход» варьируется от полного, сокращенного или углубленного варианта проблемного модуля.

      Одной из важных задач в технологии проблемно-модульного обучения является конструирование  учебных элементов, из которых состоят блоки проблемного модуля. Формы компоновки учебных  элементов могут быть самыми разнообразными. В качестве примера приведем наиболее популярные формы компоновки учебных элементов в технологии проблемно-модульного обучения [9].

      Блок-схема может выполнять функции как проблемных, так и обобщающих учебных элементов. В качестве технических приемов конструирования блок-схем могут быть использованы графы, семантические сети и т.д.

      «Древо» как когнитивно-графический элемент  представления учебной информации выполняет, прежде всего, функцию обобщения содержания проблемного модуля. Структура «древа» может быть аналогична форме представления блок-схемы.

      Следующим обобщающим элементом, используемым при  когнитивно-графическом конструировании  проблемного модуля, является «здание» темы. Этот учебный элемент применяется для отражения структуры какой-либо фундаментальной теории или понятия, изучение которых является необходимым для понимания многих тем или всего курса в целом. Схематично «здание» состоит из «фундамента» (методологический уровень), «корпуса» (теоретический уровень), «крыши» (прикладной уровень).

      Ярким примером применения когнитивной графики  при конструировании учебных  элементов являются проблемные мультфильмы, в которых важную роль играет цветовое отражение информации. Главная особенность когнитивно-графических мультфильмов заключается в том, что они опираются на принцип простоты и минимума информации.

      Идея  и принципы технологии проблемно-модульного обучения требуют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений учащихся. Основная ее особенность заключается в передаче «нитей» контроля от учителя к учащемуся. Одним из основных элементов модульного обучения является система контроля и оценки достижений учащихся. Одна из форм такой системы — индивидуальный коммуникативный индекс (рейтинг), который нацеливает учащегося на получение максимального количества баллов при изучении модуля. Такая система контроля и оценки знаний значительно повышает активное участие учащихся в контроле и оценке своих учебных достижений, стимулирует самостоятельность, инициативность и состоятельность в учебе, позволяет учитывать индивидуальные качества учащихся, повышает мотивацию стремления к успеху в учебно-познавательной деятельности, дает возможность обеспечения индивидуального темпа продвижения по программе, стимулирует повседневную систематическую работу, исключает случайности при сдаче экзаменов. Ко всему прочему особенности рейтинговой системы в реальных условиях реализации технологии проблемно-модульного обучения могут корректироваться и совершенствоваться с учетом преимуществ и недостатков.

      Существуют  некоторые ограничения в реализации технологии в процессе обучения:

− большие  затраты времени учителем на подготовку содержания модульных программ;

− недостаточный  уровень готовности учащихся к осуществлению 

самостоятельной учебной деятельности.

      Таким образом, сущность гибкой технологии проблемно-модульного обучения заключается в том, что для достижения поставленной цели на основе соответствующих принципов и факторов, осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, сочетание адекватных форм и методов обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение учащимися полного, сокращенного или углубленного вариантов обучения. Проблемный модуль представляет собой логически завершенную единицу учебного материала, построенную на принципах системного квантования, мотивации, модульности, проблемности, когнитивной визуализации, опоры на ошибки, экономии учебного времени и направленную на изучение одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины, необходимых для решения профессионально значимой укрупненной проблемы. Содержание и структура проблемного модуля построены таким образом, чтобы его можно было переложить на язык обучающей программы ЭВМ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.4 Эффективность технологии проблемно-модульного обучения

      Технология  проблемно-модульного обучения имеет  свои преимущества и недостатки. При  наличии определенных условий реализация этой техники дает самые эффективные результаты, в других же условиях она может быть малоэффективной и ее целесообразно заменить другой технологией. Вопросы взаимосвязи данной технологии с другими, выработки критериев отбора технологии обучения являются на сегодняшний день одними из сложнейших проблем. Прежде всего, следует выделить преимущества и недостатки данной технологии.

      К преимуществам проблемно-модульного обучения относятся:

      − направленность на формирование мобильности знаний, гибкости метода и критичности мышления обучаемых;

      − вариативность структуры проблемного модуля;

      − дифференциация содержания учебного материала;

      − обеспечение индивидуализации учебной деятельности;

      − разнообразие форм и методов обучения;

      − сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;

      − эффективная система рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащимися.

      Среди недостатков можно выделить:

      − "фрагментарность" обучения, под которым понимается большой удельный вес самостоятельной работы учащихся вплоть до "самообучения", что можно расценивать как "предоставленность учащихся самим себе" и отсутствие полноценного процесса обучения;

      − игнорирование целостности и логики учебного предмета;

      − сужение подготовки учащихся, сокращение курса обучения до серии дискретных и несвязных проблем или задач, формирование лишь частных, конкретных умений в ущерб обобщенным;

      − трудоемкость изготовления проблемных модулей [2].

      Многие  из перечисленных недостатков, наиболее явно проявлявшиеся на этапе становления технологий модульного обучения, постепенно "сглаживаются". Это особенно относится к сохранению целостности и логики учебного предмета, формированию системности знаний и обобщенных умений учащихся. Отчасти это достигается тем, что в процессе реализации проблемно-модульного обучения используются преимущества других технологий. Более того, реализовать ту или иную технологию "в чистом виде" практически невозможно. Так или иначе приходится опираться на уже устоявшиеся дидактические структуры и традиционные подходы к организации учебного процесса.

      При проблемно-модульном обучении основная задача преподавателя состоит в  создании для студента таких условий, при которых он сам формировал бы свои знания и умения. Преподаватель  перестает выступать перед студентом  в качестве источника информации. Он превращается в посредника, облегчающего получение и усвоение большого объема профессиональной информации. Это особенно важно в современной высшей школе, потому что сегодня существует очень много источников информации и обучающих программ (как печатные, так и информационные технологии) [10].

      Цель  технологии проблемно-модульного обучения − развитие критического мышления учащихся, рефлексивных способностей, познавательной деятельности. Возникает вопрос – какой механизм может обеспечить познавательную активность студента? В качестве одной из основных задач, решаемых при конструирование технологии обучения явилось формирование системы мотивов. В психолого-педагогической теории выделяются несколько групп мотивов: мотивы достижения, познавательные мотивы и профессиональная мотивация [11]. В условиях проблемно-модульной технологии через рейтинговый контроль учебных достижений представлена мотивация достижения, при которой познавательная деятельность является лишь средством для достижения студентом определенной цели: набрать высокий балл рейтинга за модуль, получить возможность не сдавать экзамен. Однако, как показывает опыт работы в режиме проблемно-модульной технологии,− в обучении нельзя отказываться от мотивации достижения; не представляется возможным создание высокоэффективной технологии свободной от какой-либо прагматики. Приходится признать, что мотивация достижения является неотъемлемым элементом, в определенной степени обеспечивающим эффективность технологии проблемно-модульного обучения. Мотивация достижения является относительно самостоятельным психологическим фактором, обеспечивающим активность студента в учебном процессе.

      Особенность же высокой эффективности проблемно-модульной  технологии состоит в том, что она обеспечивает психолого-педагогические условия не только для формирования мотивации достижения, но и для трансформации этого вида мотивации в мотивацию более высокого уровня - познавательную. При этом студента уже начинает интересовать процесс и содержание познаваемого, а не только прагматический результат, полученный в процессе каких-то познавательных усилий. Познавательная деятельность сама становиться целью работы студента. Такое явление возможно, если неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности.