Министерство образования  и науки Украины

     Луганский национальный университет 

     имени Тараса Шевченко 

    Кафедра педагогики 
 
 
 
 

    ПРОБЛЕМА  ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 
 

                                              КУРСОВАЯ РАБОТА

                                              студентки ІІ курса, гр. “Д”

                                              факультета иностранных языков

                                              Соломенцевой Анны Игоревны 

                                             НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

                                              доцент кафедры педагогики,

                                              кандидат педагогических наук

                                              Мартинович Н.  С. 
 
 
 

    Луганск – 2008 

СОДЕРЖАНИЕ

 

    

    Введение

    В современных условиях, когда модернизация знаний стремительна, а старые знания быстро устаревают, единственным выходом для получения высокой квалификации и поддержании ее на профессиональном уровне является массовое освоение новых педагогических технологий, формирующих активную роль обучаемого.

    Одна  из основных задач - сформировать у  обучаемого профессиональные навыки самостоятельной работы со знаниями.

    Это значит: уметь точно формулировать  проблемы; быстро, эффективно собирать и оценивать информацию; выявлять в проблеме традиционные подходы и противоречия; самостоятельно формировать альтернативные взгляды на проблему; гарантированно придумывать новые идеи и предлагать оригинальные варианты решений проблем.

    Основой для повышения активной роли обучаемых  должны стать информационная культура и навыки коллективной практики управления знаниями, базирующиеся на информационных технологиях и системах гибридного интеллекта.

    На  вопрос, что же такое педагогическая технология, имеется множество, порой не совпадающих друг с другом, ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий еще только разрабатывается. Согласно словарю С.И.Ожегова, технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

    Во  многих международных изданиях, посвященных  педагогической технологии, можно обнаружить такое ее понимание: “Педагогическая  технология - это не просто использование  технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов”. Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы школы или другого образовательного учреждения. По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать “систематизацией образования”.

    М.Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической технологии: “Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели”. В данном определении педагогической технологии внимание обращается на структуру взаимодействия учителя и учащихся - этим определяются, собственно, и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. Слова “жестко запрограммированный” вроде бы освобождают педагога от необходимости мыслить: бери какую-либо известную технологию и применяй в своей деятельности. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. “Запрограммированный” и означает, что прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях. Не даром говорят: учитель, освоивший педагогическую технологию, - это человек, владеющий педагогическим мастерством.

    Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому  педагогическая технология занимает промежуточное  положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса “обслуживает” конкретная технология, и т.д.

    Современные требования модернизации образования  и развития единой информационной образовательной  среды формируют парадигму активного  обучаемого, взамен старой парадигмы  пассивного обучаемого.

    Итак, цель данной курсовой работы – охарактеризовать историю, сущность, актуальность и проблемы технологий обучения в современной школе.

    Из  поставленной цели следуют следующие  задачи: определить сущность и исторические предпосылки возникновения педагогической технологии; проанализировать и охарактеризовать собственный опыт работы по использованию современных технологий обучения, а также определить эффективность повышения учебного процесса при использовании технологии.

 

     РАЗДЕЛ 1. Теоретико-методологические основы проблемы технологии обучения

    1.1. Исторический аспект  и научные основы  педагогической технологии

    Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.

    Педагогические  технологии имеют два источника. Первый источник – производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек – техника –  цель». В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Можно привести и другие определения этого понятия, но, в сущности, все они отражают основные характерные признаки технологии: технология – категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; технология направлена на проектирование и использование эффективных экономических процессов.

    Второй  источник – сама педагогика. Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники». Он отмечал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди ... Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка».

    Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, акад. В. Монахов приводит 10 определений, проф. В. Башарин – 8 и т.д.). С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина,           Г. Моревой, В. Монахова и других, педагогическая технология (или более узко – технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно».

    Таким образом, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

    Любая общепедагогическая образовательная  технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском  фундаменте. Философские положения  выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии. [12]

    Однако  труднее обнаружить философскую  основу в методах и средствах  обучения. Одни и те же методы могут  применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе.

    Выделим лишь несколько альтернативных философских  основ: материализм и идеализм, диалектика и метафизика, сциентизм и природосообразность, гуманизм и антигуманизм, антропософия и теософия, прагматизм и экзистенциализм. [8, с. 125]

    Факторы психического развития и технология

    В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:

• биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственными данные;
• социогенные, представляющие личность как “tabula rasa”, на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;
• психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;
• идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.

    Научные философско-педагогические концепции

    

    1. Теория формирования понятий (процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний, образование определенных понятий).

    Ю. Самарин, И. Сеченов, И. Павлов, С. Рубинштейн, Н. Мечинская,             

    Д. Богоявленский, Е. Кабанова и др.

    2. Деятельностная теория ученья структуры целостной деятельности.

    Потребности – мотивы – цели – условия – действия

    А.Дистервег, Л.Выготский, С.Рубинштейн, А.Леонтьев, Н.Гальперин,       Д. Эльконин, В. Давыдов и др.

    3. Теория содержательного обобщения.

    Деятельность  по воспроизводству содержания, пути, методы научного (теоретического) познания.

    В. Давыдова – Д. Эльконина.

    4. Теория поэтапного формирования  умственных действий.

    Интериоризация, т.е. поэтапным переходом “материальной” (внешней) деятельности во внутренний умственный план.