Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может быть различным. В одних  случаях эта тематика может формулироваться  специалистами органов образования  в рамках утвержденных программ. В  других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. [16, с. 26]

    Тематика  проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы  с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний. 

    В концепции модернизации украинского  образования отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений:

• работать с информацией, с текстом, выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте;
• анализировать материал, делать обобщения, выводы, опираясь на свой жизненный учебный опыт, эрудицию и творчество;
• умение работать с разнообразным справочным материалом;
• умение генерировать идеи,
• умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, которые значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих, актуальны;
• умение прогнозировать последствия того или иного решения – это все относится
• умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;
• умение находить компромисс с собеседником;
• умение лаконично средствами иностранного языка излагать свою мысль, выразить свое отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам.

    Названные компетентности составляют информационный, исследовательский и языковой аспекты проектной деятельности и способствуют формированию ключевых компетентностей, которые определяют качество современного образования.[10]

    Доказано, что компетентности формируются  в процессе обучения не только в  школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов.

    В практике своей деятельности учитель средней школы Ольга Викторовна Воскресенская использует технологию метода проекта в течение 4-х лет. Не утверждая, что проектная работа поможет решению всех проблем в изучении иностранных языков, можно отметить, что это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Учащиеся , воспринимая язык как средство формирования и формулирования мысли, как средство межкультурного взаимодействия, знакомятся со страноведческой тематикой, на практике познавая особенности функционирования языка в новой для них культуре и формируя страноведческую компетенцию.

    Метод проектов позволяет решить дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

    Применение  проектной методики повышает интерес  учащихся к изучению английского  языка и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. Ольга Викторовна считает, что позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка.

    Поэтому, задача состоит в том, чтобы ученик получил в школе исследовательские  навыки ориентирования в потоке информации, научился анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, тогда в силу более высокого образовательного уровня ему легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выбрать будущую профессию, жить творческой жизнью.

    Выполнение  заданий проекта выходят за рамки урока, и требует определенного времени, но усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

• занятия ходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;
• осуществляется самостоятельная творческая работа в рамках заданной темы;
• в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности;
• осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем в качестве партнера и консультанта;
• повышается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта;
• работая над проектом, учащиеся учатся доводить дело до конца: документально оформлять результаты своего труда (написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей, одноклассников).

    Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, шоу, концерт, дискуссия и т. д.) учащиеся выбирают сами.

    Проблему  формирования компетентностей учащихся Ольга Викторовна решает при поддержке учителей-предметников школы, а также родителей. Для этого используются следующие ресурсы: Интернет, медиатека, музеи и т.д. Защита проектов осуществляется и в урочное, и во внеурочное время, и на конкурсах. Форму презентации (репортаж, сообщения, ролевая игра, викторин, шоу, концерт, дискуссия) дети выбирают сами.

    В своей практике Ольга Викторовна использует различные варианты проектов и путей их реализации.

    Вот какие типы проектов получили наибольшее распространение в практике преподавания иностранного языка Ольги Викторовны:

• Монопроект – это разрешение проблемного вопроса одного ученика: Так, например, наиболее значимыми для учащихся являются следующие темы: “В какой школе я бы хотел учиться”, “Полезные правила”, “Мой любимый магазин”, “История моей семьи”, “Мы и наша душа”, “Знаменитые люди”, “ Школьная форма”.[1]
• Коллективный проект – предполагает разрешение проблемного вопроса группой учащихся. Огромный интерес у учащихся вызывают такие темы: “Домашняя медицина”, “Молодёжная субкультура”, “Королевская семья”, “Хотели бы вы посетить Великобританию?”, “Охрана окружающей среды”, “Директора нашей школы”, “Праздники Великобритании”

    Типы  индивидуальных и коллективных проектов.

• Устно-речевой - это разрешение проблемы в устной форме; это и инсценировка различных сказок, проведение утренников: “ Счастливое Рождество”, организация концерта: “ Мы любим своих мам”
• Письменный – предполагает продукт деятельности, оформленный в виде сочинений, словарей, газет, стихотворений (их переводов с английского языка), создание справочников. Одним из самых интересных проектов для нас является составление словаря молодёжного сленга и путеводителя по Лондону.[9]

    При выполнении всех видов проектов учащиеся активно используют Интернет-ресурсы.

    Организуя работу над проектом, Ольга Викторовна соблюдает несколько условий:

• провокационные вопросы, предлагаемые ученикам, формулируются так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации;
• в процесс работы над проектом (проектами) привлекаются все учащиеся класса, задания каждому предлагаются с учетом уровня его языковой подготовки.

    Более целесообразными и плодотворными  с точки зрения Ольги Викторовны являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекается большое количество учащихся, что является оптимальным условием формирования навыков устной коммуникации и социального взаимодействия. Коллективные проекты на английском языке требуют больших усилий не только от учащихся, но и от учителя английского языка, а также предполагают привлечение в качестве консультантов учителей других предметов.

    Во  время работы над проектом все  обсуждения ведутся на английском языке. Обсуждение проводится не в форме заготовленных ответов, а в виде естественного обсуждения.

    В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки работы в Интернете, учатся выбирать информацию из разных источников и выделять главное, проводят математические расчёты.

    Работа  над этим проектом может предполагать переписку учащихся с тинэйджерами Великобритании.[1] Продуктом деятельности микрогрупп может быть и оформление презентации, сообщений, выпуск альбома с достопримечательностями этой страны, организация выставки “Достопримечательности Великобритании” и т.д. И в ходе подготовки, и в процессе защиты проекта происходит развитие речевых умений, (учащиеся вынуждены пользоваться английским языком и как средством извлечения информации, и как средством общения). Происходит формирование коммуникативной компетентности - развитие навыков монологической и диалогической речи. У учащихся появляется возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты.

    Роль  учителя заключается в том, чтобы  следить за тем, как усвоена лексика, правильно ли учащиеся употребляют грамматические конструкции, оценить их ответы.

    Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника.

    Для определения уровня сформированности ключевых компетентностей, использовались разработанные и рекомендованные критерии, позволяющие определить степень сформированности информационных ключевых компетентностей, навыков решения проблем.

     2.2. Повышение эффективности  учебного процесса  при использовании  технологии коллективом СШ № 36 г. Луганска

    Применение  метода проекта целесообразно при  организации деятельности учащихся на уроках изучения новой темы, закрепления, уроках-семинарах. Применение метода проекта  на уроках и при организации внеурочной деятельности по предмету повышает эффективность учебной деятельности учащихся, позволяет экономить время на уроке, обеспечивает наглядность излагаемого материала.

    Метод проектов чётко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащихся. Учитель уже не является единственным источником информации. Он становится консультантом, помощником. Хотелось бы подчеркнуть, что данная форма организации учебной деятельности в группах имеет ряд достоинств и приносит положительные результаты: работа над проектом вызывает большой интерес у школьников, разнообразит урок, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения. При такой форме работы учащиеся имеют условия для развития речевых умений, так как они вынуждены пользоваться  английским языком и как средством извлечения информации, и как средством общения. Всё это способствует росту мотивации к изучению языка и помогает достижению целей обучения; формированию коммуникативной компетенции (развитию навыков монологической и диалогической речи). [6]

    Актуальность  данной разработки обусловлена несколькими  факторами, одна из которых - реализация Концепции модернизации украинского  образования, в частности, перехода на Компетентностное образование, реализация национального Приоритетного проекта «Образование» «Информатизация». Умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве - показатель высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития учащегося. Не даром эта технология относится к технологии 21 века.

    Ниже  приведу пример результатов данной технологии, использованной в 2005-2006 учебном году.

    Из  диаграммы видно, что уровень  сформированности ключевых компетентностей  учащихся 5,7 классов к концу года вырос. 

    Уровень сформированности ключевых компетентностей  учащихся 9 классов

    Кроме того, была проведена оценка коммуникативной компетентности учащихся 5,7 и 9 классов, которая свидетельствует о том, что уровень коммуникативной компетентности так же вырос.

    Оценка  коммуникативной компетентности 5,7 классов:

    Оценка  коммуникативной компетентности 9-х  классов:

    Результатами  работы стали и другие показатели:

    Так, в 2004-2005 учебном году в школьной олимпиаде  по английскому языку принимали  участие лишь 27% из числа обучающихся  у Ольги Викторовны детей, в 2005-2006 учебном году- 49%, а в 2006-2007 учебном году приняли участие 52% учащихся. Десять учащихся заняли призовые места. В прошедшем учебном году 3 место в окружной олимпиаде по английскому языку. В районной научно-практической конференции так же 3 место. В предметной неделе английского языка учащиеся принимают активное участие.