Л. Выготский, П. Гальперин, Н. Талызина.

    5. Бихевиористские теории научения.

    Формула: «стимул – реакция – подкрепление».

    Э. Торидайк, Доуотсон, Б. Скиннер и  др.

    6. Гештальттеория усвоения.

    Учение  о гештальте – целостной организации  объекта восприятия, при которой  только и возможно усвоение знаний.

    М. Вертхеймер, Г.Мюллер, В. Келер, К.Коффка и др.

    7. Суггестопедическая концепция обучения.

    Обучение  на основе эмоционального внушения в  бодрствующем состоянии, приводящее к  сверхзапоминанию.

    В. Мясищев, Д. Узнадзе, Б. Парыгин, Г. Лозанов  и др.

    8. Теория нейролингвистического программирования.

    Обучение  в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

    Анализ  педагогической технологии

    1. Идентификация. 

    2. Название технологии.

    3. Концептуальная часть (описание  идей, гипотез, принципов технологии)

• целевые установки и ориентации;
• основные идеи и принципы;
• позиция ребенка в образовательном процессе.

    4. Особенности содержания образования: 

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
• объем и характер содержания образования;
• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

    5. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения;
• мотивационная характеристика;
• организационные формы образовательного процесса;
• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
• категория учащихся, на которых рассчитана технология.

    6. Программно-методическое обеспечение: 

• учебные планы и программы;
• учебные и методические пособия;
• дидактические материалы;
• наглядные технические средства обучения;
• диагностический инструментарий.

    7. Критерии оценки педагогической  технологии:

• эффективность;
• результативность.

 
 
 
 
 
 
 

Педагогические  технологии обеспечивают 

 

     1.2. Сущность понятия  «педагогические  технологии» и  его структура

    Понятие «педагогическая технология» в  последнее время получает более  широкое распространение в теории обучения.

    Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии. [18, с. 82.]

    Чешский мыслитель, гуманист, педагог Я. Коменский (1592-1670гг.) утверждал, что можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических решений «краткого», «приятного», «основательного» обучения детей. Сюда относятся урок как форма побуждающего примерами общения, правильное распределение времени, приоритетное развитие умственных способностей и т.д.

    Термин  «технология» используется в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок.

    Вот несколько примеров определения:

    Отсюда  педагогическая технология имеет в  образовательной системе широкое  понятие.

    Понятие “педагогическая технология” может  быть представлено тремя аспектами:

    Таким образом, педагогическая технология функционирует  и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов и  регулятивов, применяемых в образовательных учреждениях. [4, с. 19]

    Педагогическая  технология является содержательным, вбирающим в себя комплекс действий, затрагивающим изменения в содержании образования, в организационных  формах, методах и способах педагогического  процесса, в управлении и руководстве организацией учебно-воспитательной работы, деятельности учителей и учеников.

    Педагогическая  технология в учебной практике употребляется  на трех иерархически соподчиненных  уровнях:

    В структуру педагогической технологии входят

    Критерии  технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям. [19, с. 67]

    Педагогическая  технология определяется как:

• целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;
• целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе;
• система управления познавательной деятельности учащихся;
• конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач;
• планирование процесса обучения и воспитания;
• комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;
• технология проектирования педагогических систем;
• методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

    Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

    Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

    Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

    Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

    Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

 

     РАЗДЕЛ 2. Опыт работы по использованию  современных технологий обучения

    2.2. Использование технологии "Метод  проектов" в процессе  изучения иностранного  языка для формирования  коммуникативных  компетентностей  учащихся СШ № 36 г. Луганска

    Метод проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. Метод  проектов возник еще в 20-е годы нынешнего  столетия в США. Его называли также  методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления  в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.[11, с. 33] Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.[7]

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е. , если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

    Умение  пользоваться методом проектов, групповым  обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной  методики обучения и развития. Не даром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

    Основные  требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр.).