Разработка и применение дидактических игр в процессе обучения методике преподавания технологии

Эффективность игры зависит от степени отражения в игровой ситуации особенностей профессиональной деятельности, поэтому при разработке заданий следует учитывать, чтобы в них наглядно были представлены пути и возможности переноса теоретических знаний в практическую деятельность, а также зависимость эффективности этой деятельности от качества теоретических знаний.

 

Например:

1.Творческая игра, основанная на внесении элементов воображаемой ситуации по теме «Интерьер. Оформление окон»:

Учитель: Здравствуйте, ребята! Все ли присутствуют сегодня на уроке?

Учащиеся: Да, все.

Учитель: Отлично! Ребята, смотрите, на входе мне передали письмо. Это письмо от Белоснежки. Она пишет, что попала в домик к семи гномам. Гномы – большие весельчаки, шалуны и непоседы, но, кроме того, они еще и очень работящие, поэтому им некогда следить за своим домиком и порядком в нем. Белоснежка сообщает, что когда она зашла в домик, то увидела, что там неубрано, и все вещи лежат не на своих местах. Белоснежка навела в домике порядок, помыла мебель, пол и окна, а вот занавески повесить не успела, поэтому она просит нашей помощи. Белоснежка говорит, что хочет, чтобы занавески были красивыми и нравились бы гномам. Ребята, поможем Белоснежке нарядить окна в домике гномов?

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Одень окно». Для этого вы должны разделиться. Сейчас я раздам каждой команде по заготовке оконной рамы и материалы для изготовления штор. Каждая команда на протяжении 5 минут должна придумать и изготовить из имеющихся материалов занавеску для окна. По завершению работы каждая команда должна объяснить, почему они выбрали именно этот вариант оформления окна и для какой комнаты он лучше подойдет.

Учащиеся на протяжении 5 минут работают над оформлением окна и представляют свои работы аудитории.

Мы рекомендуем использовать подобную игру с целью повторения и обобщения изученного материала. Она может применяться как в начале урока, так и в конце.

2. Игра – соревнование, связанная с выявлением победителя. Здесь могут быть индивидуальные и коллективные победители. Например, игра по теме: «интерьер»:

Учитель: Здравствуйте, ребята! Есть ли сегодня отсутствующие?

Ученики: Нет, сегодня на уроке присутствуют все!

Учитель: Тема нашего урока «Виды пиломатериалов», и сегодня нам будет рассказывать о ней наш гость – работник пилорамы!

Ученики приветствуют гостя.

Ученики внимательно слушают специалиста.

Плотник: Здравствуйте, ребята! Вы наверняка что-то уже знаете о пиломатериалах, но мне хотелось бы сегодня уделить внимание производству пиломатериалов!

Сначала мне хотелось бы рассказать о том, как получают пиломатериалы. Пиломатериал получают при продольном распиливании ствола дерева. Распиливание древесины производится лесопильными рамами. (Рассказывает о пиломатериалах).

Ученики внимательно слушают и смотрят слайды.

Учитель: (после показа слайдов и рассказа) Вот мы с вами и узнали об основных видах пиломатериалов, и теперь вы можете с лёгкостью найти различия между пиломатериалами. А теперь ребята мы закрепим ваши знания и поиграем в игру.

Учитель знакомит с правилами игры:

Класс делится на 2 команды. Каждой команде раздается лист с изображениями пиломатериалов и листочки с их названиями, ученики должны сопоставить пиломатериал и его название. После того, как ученики назвали пиломатериалы, команды обмениваются листочками и проверяют друг друга. За каждое соответствие названия изображению команда получает балл.

Ученики внимательно слушают, выполняют указания учителя.

Учитель (после игры): Есть ли у вас вопросы по новой теме?

Ученики: Вопросов нет!

Учитель: Все молодцы! Урок окончен!

3. Игра, направленная на выполнение занимательного задания, по теме: «Модульное оригами»:

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Ученики: Здравствуйте!

Учитель: Есть ли отсутствующие?

Ученики: Нет, сегодня присутствует все.

Учитель: Сегодня на уроке мы рассмотрим технику построения модулей и их происхождение.

Учитель: Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, знаете ли вы, откуда появилось оригами и что оно означает?

Садако:– Слово «оригами» переводится с японского как «сложенная бумага». «Ками» – сходное звучание японских слов «бумага» и «Бог». Тесная связь между религиозным ритуалом и складыванием фигурок из бумаги налицо. Не случайно первые оригами появились в синтоистских храмах. Один из ритуалов с их использованием состоял в изготовлении  небольших бумажных коробочек Санбо. В них помещали кусочки рыбы и овощей, которые предназначались в дар богам. В XII-XIV в. оригами выходит за пределы храмов и завоёвывает императорский двор. Аристократия и придворные должны были обладать определёнными навыками и в искусстве складывания. Записки, сложенные в форме бабочки, журавля, цветка или абстрактной геометрической фигуры, были символом дружбы или доброго пожелания для любимого человека. Ими удавалось порой выразить больше внимания, любви, чем это можно сделать словами. Умение складывать стало одним из признаков хорошего образования и изысканных манер. Различные знатные семьи использовали фигурки оригами как герб и печать. Вплоть до середины XIXв. оригами превращается в популярный способ времяпровождения населения Японии. Именно тогда изобретаются фигурки, которые позже становятся классическими.

Развитие оригами, как направления современного искусства, связано с именем Акиры Йошизавы.

Учитель: Спасибо вам большое !

А теперь мы посмотрим слайды: изготовление модулей и складывание из них фигур. (фото слайды)

Учитель: А теперь давайте поиграем: новогодняя тема!

Для этого необходимо:

1) разделиться на 2 команды  с одинаковым количеством участников;

2) вытянуть карточку и  узнать название своей команды ;

3) придумать девиз;

4) взять карточку с  вопросами;

5) участники начинают  обсуждать свои вопросы;

6) командам отвечать на  вопросы и за это получать  детали, за правильные ответы из деталей составлять свой символ, соответствующий названию;

Какая команда соберет символ полностью та и выиграла.

Учитель подводит итог викторины.

4. Игры с раздаточным материалом. Например, игра по теме: «Новогодняя поделка «Ёлочка»»

Учитель: Здравствуйте, ребята! Есть ли сегодня отсутствующие?

Ученики: Нет, сегодня на уроке присутствуют все!

Учитель: Так как надвигается новый год, сегодня мы сделаем из цветной бумаги елочку, символ нового года.

Учитель: Сейчас я покажу вам последовательность изготовления елочки, а после этого подробно объясню, что нужно делать. Также обратите внимание на игрушки, которые можно сделать на елку, которые тоже будут показаны на слайдах.

Ученики внимательно слушают учителя и смотрят слайды.

Учитель: Сейчас вы получите материал, и мы вместе будем выполнять елочку.

Учитель объясняет правила игры:

Класс должен разделиться на две команды. Каждой команде нужно придумать свое название и представить себя.  Ваша задача заключается в том, чтобы на время команда сделала высокую и пушистую елочку. Её можно делать из разных цветов.

Переводим трафарет елки карандашом на цветную бумагу. Вырезаем части елки. Округлые края каждого трафарета надрезаем к центру на произвольную длину, но не разрезая полностью. На сколько глубоко вы сделаете надрезы, на столько мохнатой будет ваша елочка. Проглаживая ножницами, закручиваем нарезанные полосочки наружу. Делаем 3 конуса, согнув пополам прямую сторону каждой детали елки. Склеиваем самую большую деталь с наплывом 1 см, среднюю - 1,5 см, маленькую - 2 см. Так наша елка будет более стройная. Одеваем ветви елки друг на друга. Если бумага глянцевая, лучше их посадить на клей. Теперь можно приступать к украшению, вырезаем звезду из 2 деталей, склеиваем лучики и насаживаем звезду на макушку. Шарики можно выполнить из 2 надрезанных кружочков цветной бумаги. Можно украсить елку бусами из бисера, отдельными бусинами, ватой-снегом, звезду покрыть блестками или лаком - фантазируйте.

Ученики внимательно слушают, выполняют указания учителя.

Учитель: (после игры) На этом наше занятие заканчивается! Всем спасибо!

В профессионально-методической подготовке будущих учителей мы предлагаем формировать умения студентов применять дидактические игры следующим образом: прочитать лекцию по данной теме с показом видеозаписей и практически отработать полученные знания на семинарских занятиях, где студентам нужно провести свой игровой урок.

        

 

 § 2. Методика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент – это своеобразно (соответственно задаче исследования) сконструированный и осуществленный процесс обучения технологии, дающий возможность наблюдения педагогических явлений в контролируемых и поддающихся учету условиях.

С целью проверки гипотезы был проведён педагогический эксперимент.

До проведения формирующего эксперимента, в группе 503 было проведено анкетирование, с целью выявления знания методики применения дидактических игр на уроках технологии. Студентам был задан вопрос: Считаете ли вы нужным применение дидактических игр на уроках технологии?

 

 

 

 

 

Результаты показали, что большинство студентов не видят пользы в применении дидактических игр на уроках. И считают, что у них недостаточно знаний об игровой методике, так как не встречались с этим ранее.

 

 

 

 

 

 

Также при опросе было выявлено, что студенты обладают недостаточными знаниями, умениями и навыками по данной теме.

Но учитывая то, что тема использования игр в обучении перспективна в настоящее время, необходимо развивать мотивацию будущих педагогов, а так же формировать умения использовать игровой метод на уроках технологии.

 На этапе формирующего эксперимента студентам была прочитана лекция по данной теме, а также показаны и проанализированы видеозаписи уроков с использованием дидактических игр. На семинарах совместно отрабатывались умения разрабатывать и проводить игровые уроки. После формирующего эксперимента, студентам было предложено ответить на вопросы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Большинство студентов ответили положительно на вопросы.

После анкетирования студентам было дано задание: написать план игрового урока в течение 30 минут.

Результаты показали, что все справились с заданием.

Данные дидактические средства применялись в общеобразовательной школе и получили положительную оценку учителя технологии.

В процессе выполнения дипломной работы было разработано 11 уроков с применением дидактических игр, на их основе создан сборник видеофильмов и описана методика его использования. Данные дидактические средства можно использовать на занятиях, как в вузе так и в школе.

 

Заключение

Целью дипломной работы явилась разработка комплекса дидактических игр, сопровождаемых видеоуроками, описание  методики их использования в преподавании технологии и выявление эффективности их использования в процессе обучения. Для достижения этой цели был решён ряд задач:

• проанализирована психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме;
• разработаны обучающие видеоуроки с использованием дидактических игр;
• разработаны методические рекомендации по использованию данного обучающего материала в преподавании технологии и внеклассных занятий;
• экспериментально подтверждена роль дидактических игр и формирование интереса к учебной деятельности познавательного интереса учащихся на уроках технологии.
• Итак, путей и средств, формирующих и развивающих познавательный интерес школьников и мотивирующих их учебную деятельность довольно много. Мы рассмотрели лишь дидактические игры.

Проведенный в студенческой группе эксперимент подтвердил гипотезу: применение на уроках игр, способствует формированию познавательного интереса учащихся, а, следовательно, более качественному усвоению учебного материала.

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1987.–144 с.

2. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход.– М.: Эди-ториал УРСС., 1997.– 450 с.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.-М.: Университетская книга, ACT, 1996.– 398 с.

4. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.– Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.– 304 с.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Воображение и его развитие в детском возрасте. М.– 68 с.

6. Жуковская Р.И. Игра и ее  педагогическое значение. - М., 1975.– 216 с.

7. Игра – обучение, тренинг, досуг/ под.ред. В.В. Петрусинского.-М.:Наука,1994.– 140 с.