Разработка и применение дидактических игр в процессе обучения методике преподавания технологии

1. Возможность осуществления через эти игры воспитательных задач, выдвигаемых программой на каждый конкретный отрезок учебного года.
2. Разнообразие типов игры, обеспечивающее разностороннюю деятельность и удовлетворяющее интересы отдельных детей.

3. Уровень развития  группы детей.

В связи с этим меняется положение дидактической игры в педагогическом процессе. Она остается очень важным средством обучения, но не ведущим.

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский отводил большую роль разнообразным играм в умственном, нравственном и физическом воспитании ребенка. Он высоко ценил народные игры, считая их наиболее доступными, понятными, близкими по содержанию детям и интересными по построению.

К.Д. Ушинский считал, что в самостоятельных играх игровая ситуация заставляет усиленно работать детское воображение, проявлять активность в приобретении знаний. Он высказал мысль о сохранении в игре детской самостоятельности. Подлинной игрой он считал такую игру, которая вызывает радость, наслаждение и в которой ребенок проявляет самостоятельность; допускал вмешательство взрослых только с целью доставления материала для игры.

Основываясь на принципе народности, он провозгласил идею оригинальности русской педагогике. Народные игры он считал материалом, доступным каждому ребенку, понятным, в связи с близостью образов, сюжетов и содержания игр, а также благодаря общественному началу, заложенному в них.

Большой вклад в разработку теории игры внесла Н.К. Крупская.

Н.К. Крупская придавала большое значение игре как одному из средств воспитания и формирования личности. В игре – ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Надежда Константиновна отмечает, что приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя.

Игра, говорит Н.К. Крупская, крепит коллективные эмоции, коллективные переживания детей. В играх у детей ярко выражаются социальные чувства - стремление все делать сообща. Игра способствует воспитанию у детей большевистских черт характера - коллективизма, взаимопомощи.

Игра - деятельность целеустремленная и осознанная.

Н.К. Крупская отмечает, что игрой надо руководить, так как целенаправленность не возникает сама собой, ее нужно воспитывать, чтобы сделать игру содержательной, интересной, чтобы прививать детям черты характера посредством игры.

А.С. Макаренко считал, что «игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом». Он рекомендовал проводить игры не ради игры, а чтобы в процессе игры у ребенка воспитывались «качества будущего работника и гражданина» – давать детям такие игры, которые заставляли бы проявлять усилии, вызывали бы активную деятельность, которая приносила бы детям радость и эстетические переживания; создать такие условия, при которых дети, играя, чувствовали бы ответственность; чтобы они со всей серьезностью относились к выполнению правил игры, вызвать у детей интерес к коллективу, приучить к коллективной дисциплине.

Большая роль в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е.И. Тихеевой.

Она подчеркивает, что дидактические игры преследуют не только цель развития детей, – значение их шире. Живое участие в игре нескольких детей воспитывает в них коллективные навыки, дисциплинирует их, упражняет память, внимание, волю.

Е. И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что они дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации и тем позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений, что в свою очередь помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. В силу этого дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт ребенка, планомерно увеличивать запас его представлений, способствуют повторности реакций и этим закрепляют знания и навыки.

Ценность дидактических игр она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка. Е.И. Тихеева считала, что дидактические игры вызывают к деятельности все умственные процессы, умственные способности в их единстве.

Дидактические игры способствуют дифференцировке впечатлений, так как они дают возможность упростить жизненные ситуации согласно плану учителя. При этом она подчеркивала необходимость соединения познавательных задач с речевыми, отмечала, что в дидактических играх упражняются память, внимание, воля.

Е.И. Тихеева отмечала, что пути, средства и методы умственного восприятия детей многообразны и гибки, предупреждала об опасности изолированного применения дидактических игр. Она писала, что чрезмерное увлечение дидактическими играми и занятиями может привести «в сторону так называемого дидактического сенсуализма», предостерегала от злоупотребления дидактическими играми и занятиями в ущерб другим, не менее существенным, чтобы не нарушить необходимое равновесие между звеньями, из которых слагается педагогический процесс.

Подбор дидактического материала и методы его применения обусловливаются индивидуальными требованиями и условиями педагогической работы. Только сам педагог может знать, какой материал, когда ему нужен. Согласовать все образовательные и воспитательные средства, добиться их единства – основная задача педагога.

Она писала, что в дидактической игре развивается не одна какая-нибудь функция или способность, а вся личность ребенка в совокупности физических и психических сил. А это очень важно для его умственного воспитания.

Таким образом, Е.И. Тихеева видела значение дидактических игр в том, что они позволяют планомерно расширять запас представлений, знаний, навыков и развивать внешние чувства детей, наблюдательность, внимание, сообразительность, организуют поведение ребенка, способствуют организации детского коллектива и социально воспитывают, повышают самостоятельность, способствуют воспитанию навыков умственного труда.

          1.3. Виды дидактических игр

Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания [19].

Иногда игры соотносятся с материалом:

• игры с дидактическими игрушками;
• настольно-печатные игры;
• словесные игры;
• псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.
• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое–через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие – игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия – форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета–темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть–сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.