Разработка и применение дидактических игр в процессе обучения методике преподавания технологии

 

 

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

 

 

Кафедра технологических дисциплин

 

 

 

Разработка и применение дидактических игр в процессе обучения

методике преподавания технологии

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

(ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА

 

 

Выполнил:

студент

                                                                                          593 группы  ИФМО

Кеслер Вячеслав Владимирович

                                                                                          ____________________________

 

    (подпись)

 

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры физики и МОФ

                                            Скулов П.В.

                                                                                             ____________________________

     (подпись)

         Выпускная работа защищена

        «_____»___________________2014 г.

 

Оценка:______________________

Председатель ГАК:

______________________________

 

(подпись)

 

 

 

 

 

Барнаул - 2014

Содержание

Введение………………………………………………………………	3
Глава № 1. Теоретические основы игровой деятельности……….	6
§ 1. Виды дидактических игр и их использование в учебном процессе……………………………………………………………………	6
§ 2. Формирование познавательного интереса при помощи дидактических игр……………………………………………………………….	22
§ 3. Методика использования обучающих фильмов с использованием дидактических игр в профессионально-методической подготовке учителя…………………………………………………………………….	31
Глава № 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по разработке и применению дидактических игр в профессиональной подготовке учителя и в средней школе………………………..	35
§ 1. Методические рекомендации по применению игр………….	35
§ 2. Методика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента……………………………………………………………….	42
Заключение…………………………………………………………..	45
Библиографический список………………………………………..	46
Приложение…………………………………………………………	51

        

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время, актуальной проблемой для учителя, является такое построение  обучения при котором, учащиеся заинтересованно участвуют в его процессе, могут сами ставить цели обучения, и успешно их достигать.

Для ее решения необходимо шире использовать активные и интерактивные методы обучения, дидактические и деловые игры в которых моделировать различные ситуации из реальных производственных процессов с применением компьютерных технологий и средств мультимедиа.

Включенная в целостный педагогический процесс игра является средством воспитания и обучения. Руководя игрой, педагог воздействует на все стороны развития личности ученика: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Основная задача при этом заключается в том, чтобы сформировать такой уровень компетенции, при котором будущий учитель или школьник мог решать различные практические задачи уже не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.

Проанализировав дидактическую и психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод, что разработок, которые позволяют увлечь учащихся и развивать их интерес посредствам игр и игровых элементов, не много. Встречающийся такого рода материал не систематизирован, разбросан по различным источникам. А профессионально-методическая подготовка студентов в недостаточной мере формирует знания об игровом методе обучения. Подобными разработками занимались: Г.И. Щукина, И.Я. Ланина, В.С. Кукушин.

Гипотеза заключается в том, что если разработать комплекс дидактических средств, имеющий в своем составе использование дидактических игр на уроках технологии и внеурочной деятельности, в печатном виде сопровождаемые обучающими видеофильмами – видеозаписями дидактических игр по технологии, то его применение позволит более эффективно формировать  профессионально-методические компетенции будущего учителя и будет способствовать реализации современных требований к организации обучения  в школе.

Исходя из этого, целью исследования является разработка дидактических игр, сопровождаемых видеоуроками, описание  методики их применения и выявление эффективности в процессе обучения будущих учителей технологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

• разработать обучающие видеоуроки с использованием дидактических игр;

• оформить сценарии уроков в печатном виде;

• разработать методические рекомендации по использованию данного обучающего материала в преподавании технологии и внеклассных занятий;

•  экспериментально проверить роль дидактических игр формирование интереса к учебной деятельности познавательного интереса учащихся на уроках технологии.

Объектом исследования является методика использования игрового метода в обучении технологии.

Предметом исследования является дидактическое сопровождение использования игрового метода обучения технологии состоящее из сценариев игровых уроков и их видеозаписей.

Новизной исследования явилась разработка учебно-методического комплекса, состоящего из сценариев игровых уроков и их видеозаписей. Данные дидактические средства повлияют на организацию семинарских занятий в виде деловых игр, на которых учителя технологии будут отрабатывать умения, гармонично сочетать познавательные мотивы с требованиями образовательных  программ.

 

Глава №1. Теоретические основы игровой деятельности

§ 1. Виды дидактических игр и их использование в учебном процессе

1.1. Теории происхождения игры

 

Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учёными на протяжении многих сотен лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно–социально–экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: «в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре.

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется» [9].

Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в «борьбе за существование», порождают «идеальное удовлетворение» этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.

Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков.

Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая ,что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теория духовного развития ребёнка в игре. К.Д. Ушинский противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие учёные, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребёнка.

Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.

Теорию игры в аспекте её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

 

1.2. Понятие дидактической игры

Дидактическая игра – соревнование или состязание между учащимися заранее согласованным, строго определенным правилам, направленным на достижение определенных дидактических целей.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности.

Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношении между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому-то игра и является прекрасным средством воспитания коллектива.

Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию – совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.

Некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы.

Дидактические игры дают возможность воспитателю расширить и уточнить представления об окружающей жизни: о явлениях природы, о трудовой деятельности людей; познакомить их с предметами быта и т. д.

Дидактическая игра – незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.

Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

При случайном подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие, а иногда чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут играть самостоятельно, и наоборот, слишком легкие задачи не возбуждают умственной активности дошкольников.

Поэтому вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения их сил, способствовать развитию детей и их самоорганизации.

При подборе дидактических игр необходимо учитывать: