Разработка и применение дидактических игр в процессе обучения методике преподавания технологии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Ноября 2015 в 15:41, дипломная работа

Описание работы

Исходя из этого, целью исследования является разработка дидактических игр, сопровождаемых видеоуроками, описание методики их применения и выявление эффективности в процессе обучения будущих учителей технологии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
• разработать обучающие видеоуроки с использованием дидактических игр;
• оформить сценарии уроков в печатном виде;

Содержание работы

Введение………………………………………………………………
3
Глава № 1. Теоретические основы игровой деятельности……….
6
§ 1. Виды дидактических игр и их использование в учебном процессе……………………………………………………………………

6
§ 2. Формирование познавательного интереса при помощи дидактических игр……………………………………………………………….

22
§ 3. Методика использования обучающих фильмов с использованием дидактических игр в профессионально-методической подготовке учителя…………………………………………………………………….


31
Глава № 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по разработке и применению дидактических игр в профессиональной подготовке учителя и в средней школе………………………..


35
§ 1. Методические рекомендации по применению игр………….
35
§ 2. Методика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента……………………………………………………………….

42
Заключение…………………………………………………………..
45
Библиографический список………………………………………..

Файлы: 1 файл

Kesler_Diplom2.doc

— 848.50 Кб (Скачать файл)

Проблема интереса как мотива учебно-познавательной деятельности является одной из важнейших в педагогических исследованиях. Многое сделано в исследовании познавательного интереса Г.И. Щукиной. Она рассматривает интерес как важнейший побудитель всякой деятельности. Интерес, так же как и большинство потребностей, не является врожденным свойством человеческой психики. Он формируется в деятельности, а для школьников её ведущим видом является учебная деятельность.

Учебная деятельность - один из видов деятельности человека, которое заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученное знание на практике. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

Как и игра, учебная деятельность - производный, исторически выделившийся из труда вид деятельности; её выделение связано с появлением теоретического знания. Развитие человеческого знания вызывает развитие и изменение учебной деятельности.

Увеличение умственной нагрузки на уроках технологии заставляет задуматься над тем, как поднять у школьников интерес к изучаемому материалу, их активности на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль учащихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Среди множества путей развития у школьников интереса к учению, одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности.

Применение игровой деятельности в учебном процессе существенно повышает интерес к изучению предметов. Игра создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми, окрашивает материал, делает процесс овладения знаниями более привлекательным, даёт пищу переживаниям [12].

Игра – соревнование или состязание между учащимися по заранее согласованным, строго определенным правилам (условиям), направленным на достижение определенных общепринятых целей.

Игра - это творчество и в то же время игра - это труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, наполняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

В современной школе, делающей ставку на активизацию напряженности учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

  • в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса;
  • как элемент более обширной технологии;
  • в качестве урока или её части;
  • как технологии внеклассной работы.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует больших усилий. В процессе подготовки дидактической игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?». Однако, кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой,    Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, К.Д. Ушинский, А.И. Сорокиной, Е.И. Тихеевой, Е.И. Удальцовой, А. С. Макаренко, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Сначала внимание ученика на уроке, как правило, направлено на игровое действие, а затем в процесс игры, незаметно для себя, он включается в процесс изучения, какого – либо материала. Интерес к игре как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.

Дидактические игры могут и должны быть использованы на уроках технологии в целях развития познавательных интересов учащихся и повышения эффективности обучения, ведь среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению организация игровой деятельности является одним из наиболее эффективным.

 

§ 3. Методика использования обучающих фильмов с использованием дидактических игр в профессионально-методической подготовке учителя

 

3.1. Методика использования обучающих видеороликов с использованием дидактических игр

 

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, это использование обучающих видеофильмов.

В учебных заведениях активно применяются информационные технологии в обучении слушателей, постоянно идет поиск новых перспективных методов.

Для эффективного усвоения учебного материала слушатель наряду с лекционными, практическими и контрольными заданиями может использовать и обучающие видеофильмы – видеоуроки для самостоятельной подготовки.

Наиболее привлекательным и перспективным направлением развития образовательных видеотехнологий является создание интерактивного обучающего видеофильма - это фильм, в котором зритель в любой момент просмотра может вернуться на предыдущий сюжет.

В процессе просмотра обучающего фильма слушателю предоставляется возможность управлять просмотром, как отдельных информационных фрагментов, так и целых разделов фильма. При этом слушатель сам определяет наиболее сложные, с его точки зрения, фрагменты изучаемого материала и, либо повторно возвращается к их просмотру, либо приступает к более углубленному их изучению. Таким образом, обеспечивается индивидуальный подход к обучению даже на этапе самоподготовки.

Достоинством использования видеофильмов в обучении является то, что слушатель сам может выбрать график и темп своего обучения, а также если применять обучающие видеоролики в совокупности с обычным методом обучения. Имея DVD-диск с видео-тренингом, пособием, руководством или видеокурсом, у слушателя появляется прекрасная возможность заняться самообразованием - обращаться к видеофильму каждый день, и изучать учебный видеоматериал, находясь у себя дома.

Для каждого преподавателя первостепенным и определяющим является не количество зафиксированной учащимся информации, а количество оставшейся в памяти осмысленной информации. Студента или ученика необходимо заинтересовать представленной информацией, чтобы ему был интересен и процесс обучения и содержания обучения. Поскольку, когда первоочередной заботой является его успеваемость, все его усилия, по возможности, смещаются с процесса усвоения и получения знаний на результат. Причем этот результат может быть не совсем оптимальным для данного учащегося.

Из психологии известно, что информация, воспринятая зрительно, более осмысленна и лучше сохраняется в памяти. Именно поэтому является возможным и целесообразным использование учебных фильмов с использованием дидактических игр, которые способствуют либо закреплению полученных знаний, либо систематизации изученного, либо просто остаются надолго в памяти студента благодаря ярким и запоминающимся моментам.

При этом не следует, конечно, забывать, что чрезмерное увлечение на занятии видеофильмами, может снизить интерес к не менее важным другим формам учебной деятельности. Учебные фильмы должны быть не единственным ярким моментом в процессе обучения, учебный материал можно понятно и интересно представить и на лекции. Практические занятия тоже не стоит оставлять в стороне, все учебное время подчинив только просмотру учебных фильмов. Да и длительные по своей продолжительности учебные фильмы могут привести к обратному результату: студенты или школьники перестанут их просто смотреть, занимаясь на занятии своими делами. Учебные фильмы позволяют давать информацию в нужной для преподавателя последовательности, обращая внимание именно на те вопросы, которые имеют значимость для темы и предмета.

Итак, учебные фильмы имеют четкое целевое назначение, которое определяется спецификой дисциплины, характером и сложностью материала, местом в процессе обучения. Являясь при этом составной частью комплекса средств обучения, учебные фильмы должны использоваться в сочетании с различными учебно-наглядными пособиями, макетами, и другими традиционными средствами обучения.

В настоящее время, с целью улучшения качества жизни и развитием научно-технического прогресса, активно происходит развитие образовательных технологий, призванных обеспечить доступное, качественное образование и предоставить возможность достаточно быстрой междисциплинарной ориентации, повышения качества знаний, саморазвития на любом уровне получения знаний, обучения его без отрыва от основной деятельности и места жительства. Информация продолжает играть значительную роль в процессах воспитания, образования, культурного общения между людьми. Поэтому на первом месте в системе общественных ценностей стоят информация, знания и навыки, а их приобретение стало основной задачей общественного развития.

Мультимедийные обучающие фильмы рассматриваются как целостно- специфические средства обучения. Минимальные очные контакты или полное их отсутствие требуют использования   в   учебном   процессе  личностно-ориентированных педагогических технологий и активных методов обучения. Они применяются в разных формах учебно-познавательной деятельности и направлены не только на реализацию обучающей функции, но и на раскрытие внутренних резервов обучающихся, их творческих способностей.

 

Глава № 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по применению дидактических игр в профессиональной подготовке учителя и в средней школе

§ 1. Методические рекомендации по применению игр

 Проведение дидактических игр включает несколько  этапов.

Прежде всего, для успешного ее проведения важно заранее продумать все детали, провести подготовительную работу.

Перед проведением игры необходимо:

  • тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся;
  • изучить интересы и увлечения учащихся;
  • предварительно подготовить участников игры, используя для этого внеурочное время, или часть урочного времени;
  • хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить учащимся, что им необходимо принести с собой.

Во время игры педагог, поощряя и стимулируя самостоятельную работу учащихся,  должен одновременно контролировать игровую ситуацию. При этом необходимо:

  • доходчиво объяснить правила игры, которые должны быть простыми, а содержание предлагаемого материала доступным;
  • внимательно следить за ходом игры, выполнением ее правил и всегда быть готовым к быстрому  разрешению конфликтов среди участников игры;
  • давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры; предоставлять ее участникам максимальную самостоятельность, воздерживаясь от мелочной опеки;
  • следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре;
  • следить за игровым временем;
  • стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете;
  • привлекать к судейству учащихся; добиваться, чтобы их оценка результатов игры была справедливой и соответствовала принятым критериям.

После окончания игры 

  • проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации с реальностью;
  • поощрять победителей.

При разработке технологии игры необходимо следовать основам      педагогического проектирования:

  • постановка цели;
  • отбор содержания и его структурирование;
  • выбор средств, методов и форм учебной деятельности учащихся;
  • разработка необходимых дидактических материалов, правил игровой деятельности и критериев ее оценки, соответствующих структуре учебной игры.

Информация о работе Разработка и применение дидактических игр в процессе обучения методике преподавания технологии