Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей в общеобразовательном учреждении

Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей в общеобразовательном учреждении

Оглавление

Введение

Глава 1 Методы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе

1.1              Социально-педагогическая работа в школе.

1.2              Профессиональный статус социального педагога в школе

Глава 2. Работа социального педагога с неполной семьёй

2.1 Неполная семья, как объект социальной работы

2.2 Формы и методы работы социального педагога с неполными семьями

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Процесс социализации, который происходит у ребёнка, очень тесно связан с семьёй. Это по сути дела основной институт, который оказывает особое влияние на формирование личности. Именно поэтому важным является правильная организация семьи, как части общества. Не полная семья не позволяет получить ребёнку все те навыки и умения, которыми он должен обладать к своему совершеннолетию, к моменту развития своей личности.

Социальная работа включает в себя множество направлений, в том числе и социально-педагогическую деятельность, которую организует социальный педагог. Исторический взгляд на становление социальной педагогики показывает, что потребность в социально-педагогических услугах существенно возрастает в переходные, кризисные периоды развития общества. Реализация социально-педагогических услуг в наших условиях требует учета ряда специфических, социально-экономических и гуманитарных особенностей. Всё это и обуславливает актуальность темы курсовой работы " Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей в общеобразовательном учреждении».

Объект исследования - методы и формы работы социального педагога с неполной семьёй.

Предмет исследования - деятельность социального педагога, её особенности и направления при работе с неполной семьёй.

Цель исследования - дать общую характеристику методам и формам работы социального педагога с неполной семьёй.

Необходимо решить следующие задачи:

1)  рассмотреть методы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении;

2)  раскрыть профессиональный статус социального педагога в школе;

3)  Дать характеристику неполной семьи, как объекту социальной работы;

4)  Рассмотреть методы и формы социальной работы с неполной семьёй.

При проведении исследования использовались следующие методы: изучение библиографических источников по теме курсовой работы; анализ и обобщение полученного из библиографических источников материала.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1 Методы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе

1.1    Социально-педагогическая работа в школе.

Отечественная школа имеет опыт решения социальных проблем учащихся. Это, прежде всего деятельность классных руководителей, на которых нередко возлагались функции и социального педагога, и социального работника. Возникает необходимость создания в школе специальной службы.

Что может представлять собой такая социальная служба в общеобразовательном учреждении?

Социальный (от лат. socialis -- общественный) - означает «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности.

К основным функциям социальной службы школы относятся:

                  выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классах, школе;

                  изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучаемого, групп -объектов социальной службы;

                  оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, родителями;

                  социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;

                  социальная защита группы, класса от отдельных лиц;

                  выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в дальнейшем повышении педагогического мастерства, действенности педагогической деятельности в работе с учениками, родителями;

                  социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в группах, школе;

                  непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий с различными группами школьников, отдельными учащимися, учителями, родителями;

                  установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

Для обеспечения действенности такой работы социальной службе школы необходимы специалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (социальный работник и социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность в интересах ребенка и школы.

В целом во всей деятельности социальной службы школы условно можно выделить два основных направления: социальная работа и социальная педагогика.

Основным направлением деятельности социальной службы школы являются выявление среди учащихся отдельных лиц, групп, относящихся к категориям дезадаптированных, имеющих те или иные социальные отклонения, девиации в поведении, и организация социально-педагогической работы с ними. Непосредственное руководство этой деятельностью осуществляет заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе.

В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя, который занимается культурно-досуговой работой со школьниками во внеучебное время (ранее этим занимался пионервожатый), либо социального работника.

Однако реальная практика школ убедительно показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности. Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

Он может помочь:

а) учителю: разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию; организовать социально-педагогическую работу с классом; спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями; помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.;

б) ученику советами (консультацией): в работе по самосовершенствованию; как преодолеть (предупредить в будущем) конфликтные ситуации (отношения) в классе, с учителем, с родителями;

в) родителям консультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком; в развитии (согласовании) отношений с учителем в интереcax совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Как показывает опыт многих школ, в современных условиях социально-педагогическая деятельность специалиста может быть представлена в широких пределах. Данный факт диктует необходимость введения специализаций в социальной педагогике.

К основным направлениям социально-педагогической деятельности могут быть отнесены:

* разработка и внедрение социально-педагогических программ работы со школьниками;

* организация досуговой работы со школьниками;

* социально-педагогическая работа во внеучебное время с различными группами школьников;

* социально-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками;

* привлечение родителя (родителей) к внеучебной (внешкольной) работе с детьми;

* методическая работа с учителями по организации внеучебной деятельности;

* индивидуальная социально-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время;

* взаимодействие с различными молодежными организациями, культурными, физкультурно-оздоровительными и туристическими учреждениями по организации социально-педагогической работы со школьниками;

* взаимодействие с местными органами, центрами социального обслуживания, работниками отделов по работе с несовершеннолетними в интересах обеспечения коррекционной и воспитательной работы с отдельными школьниками.

Социальный педагог - организатор досуга. Специалист по организации досуга школьников по характеру свой деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой института культуры или квалификацией педагога дополнительного образования. В его обязанности входит организация досуговой деятельности школьников вообще (постановка школьных вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных массовых мероприятий) или по одному из направлений творчества (художественная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр, краеведение и др.).

Объектом деятельности социального педагога - организатора досуга являются ученики определенной группы классов (например, паралельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть:

* организация досуга с различными категориями школьников;

* подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.п.;

* помощь учителю в подготовке и проведении классных досуговых мероприятий;

* привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников;

*   организация художественной самодеятельности;

* организация деятельности кружков индивидуального творчества школьников;

* организация досуга учителей;

* взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами района, города по социально-педагогической работе со школьниками.

Социальный педагог - педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получает все большее распространение. В ее основе -выполнение одновременно функций психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями.

В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие:

* первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необходимости отдельные школьники могут направляться на диагностику в медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;

* взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррекционной или исправительной работы с отдельными школьниками, имеющими различные отклонения;

* направленная социально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами;

* взаимодействие с различными центрами по работе с детьми отклоняющегося поведения для координации совместных воспитательных усилий;

* социально-педагогическая помощь учителю в работе с учеником, классом;

* психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей и родителей.

При этом важно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией не является собственно профессиональным психологом, а поэтому его возможности несколько ограничены и в плане диагностики, и в плане консультирования, а тем более коррекции психологических проблем.

Социальный педагог - социолог. Должности социолога на сегодняшний день в школах пока нет. Однако некоторые высшие учебные заведения готовят социальных педагогов с социологическим уклоном профессиональной деятельности. В основу такой деятельности положено изучение и выявление социально-психологических проблем в школьном и классных коллективах их содержания, направленности и влияния на школьников. Такая информация позволяет администрации выявлять в школьном коллективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникновения проблем. На основе этих данных строится последующая социально-педагогическая работа. Она бывает направлена либо на развитие выявленной положительной тенденции, либо, наоборот, на преодоление негативной.

Содержание деятельности социолога определяется характером его исследовательской работы, которая может быть направлена на: