Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Диаграмма 2.  Показатели темперамента дошкольников в процентном соотношении

Таким образом, вследствие проведённой работы и анализа мы убедились в том, что темперамент является предпосылкой к воспитанию и обучению детей. Анализ литературы по проблеме изучения темперамента свидетельствует о том, что у психологов нет единого мнения о сущности этой стороны человеческой психики. Различные авторы указывают на разные свойства, считая их наиболее характерными для темперамента. Мы провели эксперимент, в результате которого выяснили, что большинство детей, участвующие в опыте, имеют холерический и сангвинистический  тип темперамента. Наименьшее количество детей имеют флегматический  и меланхоличный тип темперамента. Изучением темперамента учёные и философы занимались с давних времён, но эта сторона человеческой психики ещё до конца не изучена. В ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

- темперамент является  существенным фактором развития  способностей индивида и косвенным  образом участвует в формировании  его личностных черт, что он  выступает так же как фактор, оказывающий в некоторых ситуациях влияние на уровень достижений и стиль деятельности ребёнка;

- существует взаимосвязь  между свойствами темперамента  и характером межличностных отношений  в дошкольном возрасте, имеющая  детерминационный характер в силу природной обусловленности индивидуально-динамических особенностей психики и социально-психологической природы межличностных отношений как результата общения;

- свойства темперамента  проявляются, прежде всего, в экстремальных  ситуациях. Многие психологи подчёркивают, что свойства темперамента особенно  ярко выступают тогда, когда каким-то  образом нарушается равновесие  в отношениях между организмом  и средой, когда неблагоприятные  условия требуют мобилизации  защитных и компенсаторных механизмов, или, как утверждает В.Д. Небылицын, когда на лицо экстремальная ситуация, в которой не срабатывают заученные формы поведения;

- темперамент проявляется, прежде всего, в способах, а не  в эффективности действий. Характеризуя  темперамент ребёнка, мы анализируем  его действия, обращая внимание  не столько на их результаты, сколько на сам путь, ведущий  к этим результатам.

Методы для изучении темперамента различны, но наиболее известные и приемлемые для детей дошкольного возраста мы использовали в ходе нашего эмпирического исследования.

2.3. Индивидуально-типические  особенности характера межличностных  отношений со сверстниками

Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения. В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. В ходе проведенного исследования нами было выявлено  определенного типа темперамента выбирают для общения как одноклассников с одноименным типом темперамента, так и с другим. Аналогичная картина и при выборе одноклассников для совместной работы. Выбор обусловлен тем, что ребят разных типов темперамента привлекают друг в друге опредёленные черты характера [3, 25].

Исследования и наблюдения свидетельствуют о том, что «пригонка» темпераментов осуществляется по определенным правилам. Доказано, что в общении хорошо совмещаются два неодинаковых темперамента (холерик и флегматик, сангвиник и холерик) и плохо уживаются люди с однотипными темпераментами (два холерика). С другой стороны, в работе, требующей подвижности нервной системы от всех ее участников, противоположные темпераменты не всегда совместимы, поскольку не обеспечивают одинакового ритма работы.  Как подтверждают наблюдения, контакты не всегда устанавливаются быстрее и оказываются прочнее у людей с чертами характера, дополняющими одна другую. Проведенное исследование позволяет нам утверждать, что  для старшеклассников характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в группе одноклассников при наличии общих интересов. На основании результатов диагностики нам удалось выявить тип темперамента каждого учащегося. В результате исследования мы выявили, что преобладающими типами темперамента в третей группе МБДОУ детский «Лейсан» являются холерик  и сангвиник. 

Наблюдая за воспитанниками данной группы, отмечено, что большая часть это очень живые, непоседливые дети. На занятиях они ни минуты не сидят спокойно, меняют позу, вертят, что-либо в руках, разговаривают с соседом по парте, нетерпеливо тянут руку. У них быстрая походка, быстрый темп речи. Они очень впечатлительны, легко увлекаются, рассказывают оживленно и с увлечением. Во время игр откликаются живо на каждый новый факт. Живое, подвижное, выразительное лицо; мимика богатая, подвижная выразительная. По их лицу легко можно угадать, какое у них настроение, каково отношение к данному предмету или человеку. Например, Чубарова А., ее поведение на проводимых нами занятиях зависит от интереса к предмету. Она может увлеченно слушать воспитателя, проявлять большую работоспособность. На неинтересных же для нее уроках, она занимается своими делами, разговаривает с соседом. Чувства и настроения у нее очень изменчивы. Получив замечания или выговор от воспитателя, она расстраивается, но через некоторое время на лице нет и следа обиды. Через некоторое время (2-3 минуты) она уже забывает о неприятностях и весело играет с другими детьми. Быстро привыкает к новой обстановке, к новой деятельности. Легко переключается с одной игры на другую, с одного вида деятельности на другую. Социометрический анализ показал, что в зависимости от темперамента, можно и сопоставить статус ребёнка среди сверстников. Так из таблицы 13 и приложения 4 видно, что более высок статус у холериков и сангвиников, напротив же - низок он у флегматиков. Так например обладатель холеристического темперамента Юшков З. пользуется в группе детей авторитетом по наблюдениям проведённым нами в данном детском дошкольном коллективе, напротив же дело обстоит с Шимаевым П., который  является флегматиком.

Весь состав свойств темперамента возникает на жизненном пути человека не сразу, а развертывается в определенной последовательности. Она обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики ребенка в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. К специфическим возрастным особенностям нервной системы детей раннего и дошкольного возраста относятся слабость возбудительного и тормозного процессов, их неуравновешенность, очень высокая чувствительность, более быстрое по сравнению со взрослыми восстановление сил. В связи с этим в дошкольные годы типологические свойства ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного, инертного (флегматики) и слабого (меланхолики) типов. Так как у них, проявление типа темперамента контрастирует с возрастными особенностями поведения. При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств [10, 88]:

- у сангвиника -распылённости интересов;

- у холерика - несдержанности  и резкости;

- у флегматика - вялости  и безучастия к окружающему;

- у меланхолика - замкнутости, неуверенности и чрезмерной застенчивости.

Педагогу и родителям важно знать темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из дошкольников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны. Важно не только выработать определенный комплекс воспитательных воздействий, но и адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для проявления отдельных типологических свойств. Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов при взаимодействии с внешней средой (за пределами семейного круга дошкольника) [22, 12].

При таком сопоставлении внешних воздействий с психологической почвой, на которую они падают, особое место занимают психосоматические отношения. Сюда относится влияние на психическое развитие того, как переживаются старшим дошкольником осознаваемые им индивидуальные особенности его организма. В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников - необходимо опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой, индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем надо учитывать такие черты, как собранность, аккуратность, которые формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к мелким, на первый взгляд нарушениям принятых правил, порядка (не убрал игрушки, разбросал карандаши, не собрал кубики, не повесил пальто на вешалку и т.д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование). Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка - сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов. Сангвиники быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребёнок старается ее прекратить, переключается на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и ничего не доводить до конца может стать свойством характера [3, 25].

Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других. В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в детском обществе благоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании их «Я - концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации.  Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять сильные меры воздействия - окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки и юмор. Как это ни кажется странным, неутомимый холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном [43, 17].

Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, конструирование, выпиливание, рисование - словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой. Вместе с тем не нужно усердствовать в ограничении двигательной активности холериков (и сангвиников). Специалисты в области физического воспитания дошкольников (В.А. Шишкина, В.Н. Шебеко и др.) рекомендуют в отношении детей с повышенной потребностью в двигательной активности не ущемлять ее, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности).  Полезно обучать таких детей точным движениям например - метанию в цель, прокатыванию мяча по ограниченной площадке (половице, дорожке из шнуров, гимнастической скамейке и т.п.), ловле мяча; полезны также все виды и способы лазания. Бесцельность движений быстро утомляет холериков. Современным педагогам нужно прислушаться к этим советам, и учитывать их в воспитательной и коррекционной работе. Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести и к осложнениям его взаимоотношений со сверстниками. Ребенку-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. И вместе с тем не будем забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для дошкольников мотивы деятельности. С детьми старше 5 лет можно говорить о недопустимости резких вспышек, неблаговидных выходок [29, 34].