Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

 

Таблица 8. Порог чувствительности. Уровень внешней стимуляции, необходимой для изменения реакций  (вопросы 3,11, 23, 32, 39, 49, 57, 67)

	Никогда	Редко	Часто	Всегда
3			0.5	1.0
11			0.5	1.0
23			0.5	1.0
32			0.5	1.0
39			0.5	1.0
49			0.5	1.0
57			0.5	1.0
67			0.5	1.0

 

Таблица 9. Качество настроения. Качество положительных реакций (смех, радость, удовольствие и др.) по отношению к числу негативных реакций (плач, крик, выражение неудовольствия) (вопросы 2,14, 19, 29, 41, 50, 56, 65)

	Никогда	Редко	Часто	Всегда
2			0.5	1.0
14			0.5	1.0
19			0.5	1.0
29	1.0	0.5
41			0.5	1.0
50	1.0	0.5
56	1.0	0.5
65	1.0	0.5

 

Таблица 10. Отвлекаемость. В какой степени внешние раздражители влияют на направление поведения, изменяют его  (вопросы 9,17, 26, 36, 44, 52, 63, 71)

	Никогда	Редко	Часто	Всегда
9			0.5	1.0
17			0.5	1.0
26			0.5	1.0
36	1.0	0.5
44	1.0	0.5
52			0.5	1.0
63	1.0	0.5
71			0.5	1.0

 

 

 

Таблица 11. Настойчивость, выносливость и длительность внимания. Время, за которое индивид в состоянии выполнить определенное действие или заниматься данной работой, несмотря на наличие отвлекающих факторов (вопросы 5, 12, 22, 28, 37, 48, 58, 72)

	Никогда	Редко	Часто	Всегда
5			0.5	1.0
12			0.5	1.0
22			0.5	1.0
28			0.5	1.0
37			0.5	1.0
48	1.0	0.5
58	1.0	0.5
72			0.5	1.0

 

В результате суммирования набранных баллов мы получили числовое значение степени выраженности каждого из качеств. Мы видим, что каждая характеристика поведения может быть оценена в диапазоне от 0 до 8 баллов. Учитывая то, что особенности темперамента являются характеристикой, связанной с полом, предлагается оценивать степень выраженности темпераментальных черт отдельно для девочек и мальчиков.

Таблица 12. Степень выраженности черт темперамента по шкалам для девочек

Шкалы	Уровень
	Низкий	Средний		Высокий
1. Активность	0.0 - 0.5		1.0 - 4.0		4.5 - 8.0
2. Ритмичность	0.0 - 1.5		2.0 - 4.5		5.0 - 8.0
3. Приближение	0.0 - 1.5		2.0 - 4.5		5.0 - 8.0
4.Адаптивные способности	0.0 - 2.0		2.5 - 4.5		5.0 - 8.0
5. Сила реакции	0.0 - 1.0		1.5 - 4.0		4.5 - 8.0
6.Уровень чувствительности	0.0 - 2.5		3.0 - 6.5		7.0 - 8.0
7.Позитивный фон настроения	0.0 - 2.5		3.0 - 5.0		5.5 - 8.0
8. Отвлекаемость	0.0 - 2.0		2.5 - 5.5		6.0 - 8.0
9. Настойчивость, выносливость	0.0 - 2.0		2.5 - 5.0		5.5 - 6.0

 

 

 

Таблица 13. Степень выраженности черт темперамента по шкалам для мальчиков

Шкалы	Уровень
	Низкий	Средний		Высокий
1. Активность	0.0 - 1.0		1.5 - 4.0		4.5 - 8.0
2. Ритмичность	0.0 - 1.0		1.5 - 4.0		4.5 - 8.0
3. Приближение	0.0 - 1.5		2.0 - 4.0		4.5 - 8.0
4.Адаптивные способности	0.0 - 1.5		2.5 - 4.5		5.0 - 8.0
5. Сила реакции	0.0 - 1.5		2.0 - 4.0		4.5 - 8.0
6.Уровень чувствительности	0.0 - 1.5		2.0 - 6.0		6.5 - 8.0
7.Позитивный фон настроения	0.0 - 2.0		2.5 - 4.5		5.0 - 8.0
8. Отвлекаемость	0.0 - 2.0		2.5 - 5.5		6.0 - 8.0
9. Настойчивость, выносливость	0.0 - 2.0		2.5 - 5.0		5.5 - 6.0

 

 

Всего в исследовании участвовали двадцать старших дошкольников, из них восемь девочек и десять мальчиков. В соответствии с таблицей 10 шесть девочек по данным исследования  имеют высокий уровень активности, а две девочки средний.  В свою очередь четыре мальчика имеют высокий уровень активности, четыре средний и два низкий. Соответственно в данной группе наибольшей активностью обладают девочки, чем мальчики.  Показатель уровня активности измеряет как быстро и как часто дошкольники запускают какие-либо виды поведения, и в этот фактор всегда входит в измерение движений. Дети, которые расплескивают половину воды при купании в ванне, ползают по всему дому, бегают по всей игровой площадке, или которых трудно удержать, оцениваются высоко по фактору активности.

По второй шкале пять девочек Акишева А., Алаева К., Бакиева С., Елычева М., Чубарова А., Нарбекова О. имеют средний уровень ритмичности, а три девочки высокий Сабурова К., Сулешева Р., Тарханова А. В соответствии с таблицей 11 шесть мальчиков имеют средний уровень и четыре низкий. В основном ритмичность относится к регулярности соматических процессов. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают примерно в одно и то же время каждый день, получают высокие оценки по ритмичности. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают в разное время каждый день, получают низкие оценки по этому фактору.  По третей шкале три мальчика имеют высокий уровень, пять средний уровень и два низкий. Шесть девочек имеют средний уровень, а две высокий уровень приближения (избегания). Избегание новых контактов, занятий, посещений незнакомых мест отличает некоторых детей. Эти различия в реакции на новую ситуацию сохраняются и у взрослых людей. Одни без колебаний включаются в новое необычное занятие, другие долго выясняют ситуацию, присматриваются, держатся в стороне, пока не примут решение о приближении или избегании.  

По шкале адаптивные способности семь девочек имеют высокий уровень, а одна  низкий. Высокий уровень адаптивных способностей свидетельствует о  нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты со сверстниками, окружающими, не конфликтен. Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности. В целом можно сказать, что девочки этой  групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

По шкале интенсивность реакции пять мальчиков и девочек имеют средний уровень,  пять мальчиков и две девочки низкий Данный показатель интенсивности реагирования касается того, как много энергии вкладывает ребенок в свой ответ, реагируя на что-либо. Не имеет значения, является эта реакция позитивной или негативной. Дети с высокой интенсивностью реакции имеют тенденцию реагировать чрезмерно или реагировать выше принятого нормального уровня. Дети с низкой интенсивностью реакции вообще едва реагируют на вещи, они лишь слабой реакцией показывают, что заметили их. По уровню чувствительности пять девочек имеют высокий уровень, две средний и одна низкий. Высокий уровень чувствительности выражался в способности ребенка выделять у сверстника разные ситуации неблагополучия - внешние и внутренние - и реагировать на них активными эмоциональными реакциями, самостоятельно отбирать и применять различные способы сопереживания и сочувствия по отношению к другому независимо от предпочтений и симпатий. Средний уровень чувствительности проявлялся в активном эмоциональном реагировании на затруднения и неблагополучие сверстника внешнего характера; способы сопереживания и сочувствия были однообразны и чаще всего подражательны; поведение ситуативно и избирательно. Низкий уровень чувствительности характеризовался трудностью в выявлении неблагополучия сверстника, а если оно и происходило, то эмоциональные реакции носили пассивный характер; эпизодически и фрагментарно встречались отдельные элементы проявления сопереживания и сочувствия к сверстнику. Также в ходе наблюдения мы выявили, что преобладающими способами проявления сопереживания и сочувствия другому являются: практические (погладить по голове, приласкать, прижать к себе); информационно-познавательные (что с тобой?, как ты?, что с тобой случилось?); вербальные: утешение на словах (все пройдет, тебе сейчас станет легче), убеждение - доводы (давай вместе с тобой сходим); имеет место наличие избирательности в выражении сопереживания и сочувствия по отношению к другому, а также прослеживается устойчивость поведения.

По седьмой шкале четыре девочки имеют высокий уровень, две средний и одна низкий. Четыре мальчика высокий уровень Теглев С., Токсубин Р., Тулушев В., Усеинов Я., пять мальчиков средний и один низкий. Настроение - для данного свойства важно, какие преобладают реакции: позитивные или негативные. Дети с позитивным качеством настроения большую часть дня радуются. Они много улыбаются и смеются, они часто испытывают удовлетворение и кажется, что ничто особенно не беспокоит их. У детей с негативным качеством настроения возникает напряжение от множества вещей, с которыми они сталкиваются в течение дня, и другие люди могут обнаружить, что с этим довольно-таки тяжело мириться)  в большей степени проявляются в межличностных отношениях у старших дошкольников.